胡鴻杏

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，提高語文綜合素養(yǎng)。“主問題”的提出，試圖解決這一問題，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的最大潛能，收到了最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；主問題；含金量

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-356-01

目前，過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”是語文教學(xué)中的一大問題。這樣的提問最終是不利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師設(shè)計出能“一問抵多問”的主問題顯得尤為重要。所謂主問題，是指能“牽一發(fā)而動全身”的問題，也就是在閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)和支撐作用，并能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的核心提問或問題。教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”、“含金量”高的主問題，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的最大潛能。那如何提高語文教學(xué)中主問題的“含金量”呢？本人從自己的教學(xué)實(shí)踐中，探究出幾點(diǎn)方法與大家共勉。

一、從文章的標(biāo)題切入

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的靈魂。在很多情況下，標(biāo)題能夠精確而明顯地提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。從課文標(biāo)題設(shè)計主問題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動，把握課文思想內(nèi)容。教學(xué)中抓住文章的“眼睛”設(shè)置主問題，往往可以牽一發(fā)而動全身。

二、從文章的關(guān)鍵詞句切入

課文中通常會有一些非常重要的詞句，這些詞句負(fù)載著重要的信息，或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。學(xué)生對這樣的詞句的含義的理解直接關(guān)系到對整篇文章的解讀。在教學(xué)中教師如果緊扣這些關(guān)鍵詞句設(shè)計主問題，將會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，更可以以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。如教學(xué)《我的老師》時，可這樣設(shè)問：海倫·凱勒把沙利文老師來到自己身邊的那一天，看成是“一生中最重要的一天”，這是為什么？這樣可以讓學(xué)生了解教育的作用——教育能改變?nèi)说拿\(yùn)，進(jìn)而更好地理解作者的感情。

三、從文章的主題思想切入

每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。如教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時[1]，我則這樣提問：“閱讀全文，用簡潔的語言說說課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相隔二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？”這一問題旨在幫助學(xué)生整體感知文章，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化，從而進(jìn)一步理解文章的主題思想。

四、從文章的構(gòu)思特點(diǎn)切入

任何一篇文章，都有作者的寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力，提高學(xué)生分析理解文章的能力。如教學(xué)《山中避雨》可這樣設(shè)計：作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達(dá)“樂以教和”的主張又有什么聯(lián)系？此問旨在引導(dǎo)學(xué)生理解本文中比較的寫作手法所起的作用。如教學(xué)《“兩彈元勛”鄧稼先》時我設(shè)計了這樣一個主問題：課文表現(xiàn)了“兩彈”元勛鄧稼先的哪些可貴精神？試從文中找出具體事例加以說明。此問旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知了解本文運(yùn)用具體典型事例塑造人物形象的特點(diǎn)。

五、從文章的留白處切入

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發(fā)學(xué)生用靈動的思維對文本進(jìn)行個性化的解讀，深化對課文的理解。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)主問題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語言生長。如《駱駝尋寶記》[2]，在教學(xué)的最后可這樣設(shè)問：“課文講述了駱駝尋寶的經(jīng)歷，但沒有寫尋寶過程中駱駝想了些什么。你不妨走進(jìn)駱駝的內(nèi)心世界，假設(shè)自己就是這頭駱駝，寫一篇短文，敘述一下你在尋寶路上的心理活動?！边@樣可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

六、從文章的語言特色切入

任何一篇文章的寫作都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

主問題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的教學(xué)問題，更是深層次課堂活動的粘合劑和催化劑。新課標(biāo)背景下語文課堂中的瑣問碎答、明知故問等已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，而應(yīng)該用精、少、實(shí)、活的主問題代替，以便感染學(xué)生，激活課堂。為此，教師應(yīng)“刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新”，在教學(xué)中設(shè)計出“一問抵多問”、“牽一發(fā)而動全身”、“含金量”高的主問題。用最為精粹的“主問題”形成課堂的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，用“主問題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書.語文.人民教育出版社，2011.

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書教師用書.語文.人民教育出版社，2011