蒙新祿

摘 要：教學活動旨在激活課堂，可通過平等交流，構造和諧的師生關系；注重基礎，面向全體，培育和保護學生的上進愿望；轉換角色，引導學生自主探究與合作交流；設置問題串，促進師生互動；拓展思維，引領創(chuàng)新，從而激活數學課堂。只有學生“動”起來，教學才能有好的效果，課堂才能有生機。

關鍵詞：數學課堂；互動 ；角色 ；問題；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-299-01

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此教師的教學活動，旨在激活課堂，通過對話與交流實現師生間的互動。那么，怎樣激活數學課堂，實現師生互動，下面談點自己的一些做法。

一、平等交流，構造和諧的師生關系

古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關系，指導與被指導關系，命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，是聽眾。在教學中，教師常以權威和長者的身份自居，無視學生的學習狀況和精神世界，不能與學生平等相待，直使學生有問題不愿提，不懂得不敢問，妨礙了師生的交往與對話。其實，師生之間不僅僅是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創(chuàng)造意義的關系。教師要真誠地對待每一位學生，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，經常和學生對話交流，了解他們在學習和生活上的困難，鼓勵和幫助他們樹立信心，克服困難，開拓進取。

二、注重基礎，面向全體，培育和保護學生的上進愿望

作為學生都有上進的愿望，那么怎樣培養(yǎng)和保護學生的上進愿望呢？這不能僅僅停留在口頭上，不單單是幾句鼓勵的話語，而是應該摸清學生的個體差異，把教學的著眼點放在全體學生上，遵循認知規(guī)律，從易到難，循序漸進，首先讓學生能聽懂學會當堂課的內容，并通過練習牢固掌握，作業(yè)的分量與難度，也要讓學生力所能及。同時以新授內容聯系已學過的知識，幫助學生補上缺漏。考試測驗均以基本題、中等題為主，讓絕大多數得到及格以上的分數，使部分害怕數學的學生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學習信心。

三、轉換角色，引導學生自主探究與合作交流

教學教學，歸根在于“學”字上，無論教師的教還是學生的學都要在學生那里體現，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好也會經常出現“教師講完了，學生仍不會”的現象。所以新課標明確指出，教學活動中學生應當成為學習活動的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師首先應考慮的是要充分調動學生的主動性和積極性，引導學生對知識進行自主探究，通過觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能。在教學中始終堅持“四凡四不”的原則，即凡是學生自己能學習的教師不教，凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引。教師只在重點部位進行強調，難點地方幫助學生突破，對知識進行串聯和延伸。如在解分式方程一節(jié)的教學中，我先讓學生閱讀自學，然后讓學生交流去分母的方法，最后老師只說明解分式方程要驗根的原因，緊接著讓學生完成隨堂練習，這樣，教師輕松愉快，學生及時得到了操作實踐，表現出的問題又能得到交流指正。整節(jié)課都是學生在“動”，教師僅起了“引”和“導”的作用。

四、設置問題串，促進師生互動

針對學生的年齡特點和認知能力，在教學中可借助問題，激勵學生思考，發(fā)展學生思維，圍繞著問題的解決，目標的實現，進行師生互動，生生互動。中學生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉移，注意力容易分散，但對于具有啟發(fā)性的問題還是比較感興趣，特別是新奇問題和具有挑戰(zhàn)性的問題，更是熱衷探討。因此，在授課時，可把一節(jié)課的主要內容，以問題的形式在一起，引導學生交流探究。比如，在進行分式的加減法教學時，讓學生回顧同分母分數如何加減？再讓學生猜想同分母分式如何加減？為什么與同分母分數的加減法法則一致呢？對于這個問題學生可能回答不上來，教師可從字母表示數來引導學生回答，緊接著鼓勵學生自主完成幾個同分母分式的加減運算，然后讓學生回顧異分母分數如何加減？再給出一個異分母分式相加減的例題，鼓勵學生自主完成，總結出異分母分式相加減的法則。這些問題和目標，緊扣學生思維，使學生在新穎和驚奇中獲得了新知。

五、拓展思維，引領創(chuàng)新

“思維”是人腦對客觀事物間接、概括的反映，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素，那種只是被動地接收老師傳授而沒有自己思維的學習是不會有創(chuàng)新的；那種人云亦云，沒有創(chuàng)新的課堂是不會有生機的，只會是死水一潭。因此，在教學中，我們應該把拓展學生的思維放在重要的位置，貫穿于整個教學過程之中。

1、鼓勵學生逆向思維。如，學習乘法公式時，可鼓勵學生對公式進行正反運用，學習幾何證明時，可鼓勵學生執(zhí)果索因。

2、引導學生異向思維。如，在解決代數問題時，可借助于幾何的辦法，對于幾何問題也可采用代數的方法。

3、培養(yǎng)學生發(fā)散思維。如對于一些數學問題，可引導學生從不同層面進行分析，從不同角度進行思考，用不同方法進行解決。比如，2002年全國初中數學競賽中有這樣一道題：已知a=1999x+2000，b=1999x+2001，c=1999x+2002，則代數式a2+b2+c2-ab-bc-ca的值為（ ）A.0 B.1 C.2 D.3

這道題一般是先配方，再代值計算，運算量較大，但若換個角度，用特殊值法就有如下簡單的解法：因x為任意實數，不妨取x= -1，則a=1，b=2，c=3，代入a2+b2+c2-ab-bc-ca=3，故選D。

總之，課堂是數學教學的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教學成敗的關鍵。學生是學習的主體，能否調動他們的積極性，能否讓他們積極主動地參與到教學活動中，在活動中“動”起來，更是數學教學成敗之關鍵的關鍵。