黃蘭

摘 要：在新課標(biāo)，新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式因觀念的陳舊性和滯后性嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮，在應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)中，語(yǔ)文作為“弱勢(shì)”學(xué)科，如何在向有限的四十分鐘的課堂要質(zhì)量，提高效率，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)成為擺在我們語(yǔ)文老師面前的難題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景化；誦讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-227-01

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工具性和人文性是它的本質(zhì)屬性。他有很特殊的任務(wù)：傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操。這其實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的三維目標(biāo)，在這樣的大前提下，積極思考語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性的難題擺在了我們語(yǔ)文老師面前，本文就將如何打造高效課堂這一點(diǎn)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、充分的課前準(zhǔn)備是保障課堂高效的前提

雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而許多教師備課卻只停留在對(duì)教參，現(xiàn)成教案的照搬照抄，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課應(yīng)達(dá)到三備，不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、準(zhǔn)確理解語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，創(chuàng)造情境化課堂

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但筆者認(rèn)為語(yǔ)文更偏重于人文化的教育，學(xué)生通過語(yǔ)文課能徜徉于浩瀚的語(yǔ)言文字的海洋，在無(wú)數(shù)經(jīng)典的感染和熏陶下構(gòu)建自己的精神家園的，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)并非易事，最有效的方式是創(chuàng)造情境使學(xué)生能更愉快的融入課堂，接受語(yǔ)文，進(jìn)而愛上語(yǔ)文。

創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，是語(yǔ)文課要追求的最理想境界。人的情感總是在一定的情景中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，這就是人們常說(shuō)的情感的情景性。語(yǔ)文課時(shí)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“感覺”的，在課堂上，為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，用音樂、圖畫、名言警句等把教學(xué)氣氛營(yíng)造起來(lái)。如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生看看“人間四月天”的劇照，聽聽黃磊所扮演的徐志摩演唱的《飛的理由”》這首歌，感受一下那種欲罷不能的哀婉和憂傷。在聽音樂的過程中，學(xué)生往往很容易受感染，理解到徐志摩和林徽因的那段特殊情感，這樣，老師講解《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生輕而易舉地理解到徐志摩為什么會(huì)對(duì)康橋有著濃濃的不舍和依戀之情，這樣，教學(xué)難度也就相應(yīng)降低。課堂效率自然而然也就提高了。

三、加強(qiáng)誦讀的力量，活躍課堂，優(yōu)化課堂。

語(yǔ)文教學(xué)離不開誦讀，而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)正走向“只講不讀，思而不讀”，的畸形發(fā)展道路，其實(shí)這是和語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的，教材中許多優(yōu)秀篇章，尤其是詩(shī)歌，是需要誦讀的，因?yàn)樵?shī)歌的藝術(shù)不僅是文字的藝術(shù)，也是聲音的藝術(shù)，故非誦讀不足以盡享其美，而且誦讀的過程既是品讀作品音趣的過程，也是對(duì)作品情感、主題等的初步品嘗，這在語(yǔ)文課的課堂上是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)好的方法，以誦讀促理解，以理解促應(yīng)用。課堂誦讀的好處在于不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，集體的感染中與作品進(jìn)行第一次的親密接觸，而且在課堂上誦讀，質(zhì)量更高，速度更快。課堂上加強(qiáng)誦讀，正是減負(fù)提質(zhì)的體現(xiàn)。

四、整合教材資源，聯(lián)系生活，促進(jìn)課堂高效

教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)要求在教科書的使用上，要具備一種開放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，教學(xué)中的基本任務(wù)中提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”。

生活是語(yǔ)文的沃土，語(yǔ)文生于斯，長(zhǎng)于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度，生活能力的形成有密切關(guān)系的學(xué)校、家庭生活故事。讓學(xué)生有事可想，有話可說(shuō)，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活。

語(yǔ)文課堂上可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“課前三分鐘”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，每節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生依秩序上講臺(tái)，在這有限的三分鐘里可以談他的學(xué)習(xí)生活、家庭生活，可以談?wù)勊呐笥讶Α⒗硐?，也可以就他自己最喜歡的一句話，一首詩(shī)或是最近讀到的一片文章發(fā)表自己的看法。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，班上的孩子不僅克服了初上講臺(tái)時(shí)候的羞澀，而且對(duì)語(yǔ)文課有了一種期待，更甚至，在他們?nèi)粘５淖魑牡乃夭闹虚_始出現(xiàn)課前三分鐘所提到材料的影子。

語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。在平日的教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，如何最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和自主探究能力，讓他們?cè)谟行У恼n堂學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。教師可利用教室后面黑板專門給學(xué)生孩子留了一個(gè)版塊，要求學(xué)生做到“每日一摘”，學(xué)生依著秩序每天在這個(gè)版塊上摘抄一則或是自己寫上幾句與本堂課內(nèi)容息息相關(guān)的話。這大大限度地調(diào)動(dòng)了他們的積極性和自主思考能力，而在課堂上教師應(yīng)適時(shí)的抽一些學(xué)生起來(lái)就“每日一摘”上的內(nèi)容和該堂課的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性做一些評(píng)價(jià)，這既培養(yǎng)了他們的思考能力，同時(shí)又吸取了集體的智慧，增加了他們的課外閱讀量，一舉三得。

總之，高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。