馮微微

摘 要：生態(tài)課堂的創(chuàng)建為我們一線的教師提出了高要求。如何創(chuàng)建生態(tài)課堂是新課改形式下的嶄新話題。本文以牛津英語教學案例為例，簡單談?wù)劤踔杏⒄Z生態(tài)課堂的創(chuàng)建的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；生態(tài)課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-223-01

生態(tài)課堂是指在教學中，往往不按既定的教學思路走，而是根據(jù)教學實際，隨時改變教學方法和策略，而生成一種超出原先既定計劃的教學流程，以滿足學生自主學習、合作探究的學習需求。此時，教師的教學智慧、調(diào)控教學的能力、駕馭課堂的技巧、把握教材的能力等，以及靈活多變的教學方法方式尤顯重要。其實，隨即調(diào)控是教師的教學能力的突顯，但對生態(tài)課堂的預測更見其足夠的智慧和教學機智，教師可前應(yīng)“有心插柳”課上才會“柳成蔭”，使課堂生機勃勃、精彩紛呈。

一、英語課堂的教學現(xiàn)狀

雖然新課程改革已經(jīng)碩果累累，但審視中學英語課堂，仍然是教師為中心、教師教學生學的單向教學方式，教師說學生聽的“師者”的地位突顯，學生的服從地位不減，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、師生關(guān)系的失衡

師生關(guān)系是否和諧和融洽是英語教學的根本誘因，師生關(guān)系的平等對話更是生態(tài)課堂的最明顯標志?？墒?，在新課改推進了十幾個春秋的今天，英語課堂上多是“教師講、學生聽”的施令與絕對服從的關(guān)系，平等對話、平等交流成為口頭的空泛理論，“教師灌、學生裝”的教學模式一直是教師的放不下的法寶。有的教師雖然堅持了新課改的理念，課堂上給學生說的機會，可是，聽慣了教師的“諄諄教導”的學生一味退縮，不敢發(fā)表“自由言說”，語言表達能力得不到鍛煉，課堂上“平等對話”無法開展，于是留下了“空白”，教師們仰天長嘆“學生不配合，沒治！課改不如不改，最后還得講！”

2、課內(nèi)外的失衡

初中英語教學中，存在著課堂上的教學內(nèi)容和課外的實際生活的嚴重脫節(jié)問題，新課程體現(xiàn)了英語知識和生活密切聯(lián)系的特點，宗旨是發(fā)展學生的綜合運用語言的能力，讓學生學習生活中的英語，體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式、課外作業(yè)等的生活化。然而，實際教學中，背單詞、讀對話、記語法、做大量練習等，導致英語學習和生活的嚴重分離，更壓抑了學生的學習積極性，能力也得不到提高和發(fā)展，導致了“啞巴”英語、學生們走入社會不會說英語、不敢說英語的現(xiàn)象。

二、生態(tài)課堂構(gòu)建的策略

1、營造生態(tài)課堂的環(huán)境和氛圍

生態(tài)課堂的環(huán)境和氛圍是生態(tài)課堂構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提。應(yīng)關(guān)注學科的工具化、工具學科化等。

（1）學科工具化。

所謂學科工具化，指英語的特點是交際，因此，教學中，應(yīng)體現(xiàn)交際化原則。學生在課堂上動起來，才顯示出英語課堂的生成化，為生態(tài)課堂的創(chuàng)建打下基礎(chǔ)。

如學習Making a telephone call時，讓學生根據(jù)提供的的情境而編寫對話并表演，This is...speaking.Sorry，he/she isnt here.Hold on please.等交際用語自然而然得到靈活運用。

（2）工具學科化

工具學科化指在英語教學中，借助于多媒體、錄音機、MP3、CAI課件等輔助教學，使英語教學形象化、生動化、直觀化，更起到圖文結(jié)合之效，調(diào)動學生的多個感官的積極參與。教師應(yīng)巧妙運用這些高科技所給英語教學帶來的便利，給英語教學增趣加味，使英語課堂其樂融融。如學習七年級上冊Unit6 Food and lifestyle的導入部分時，如果教師帶讀tomatoes、potatoes、watermelon、melons、milk、carrots、beef等單詞，讓學生反復讀和抄寫、默寫等，這樣的課堂毫無生機可言，離生態(tài)課堂相去甚遠，學生們對眾多的食物名稱記了忘、且容易混淆，效果之差可想而知。

而如果用多媒體展示多樣化的水果、蔬菜和各種肉類的圖片，學生們對鮮紅的蘋果和西紅柿、黃橙橙的香蕉、綠色的大西瓜等，“哇塞”時時情不自禁發(fā)出來，飄蕩在整個教室，學生們似乎對這些新鮮的水果垂涎三尺之感，因此，學起來也特別有興致。再引導學生I like...I dislike... What about you？等，情不自禁脫口而出，單詞教學、對話訓練等得到有效訓練，學生們在這樣的情境下情緒高漲、興趣濃厚，在課堂盡情展示自我，能力、習慣、態(tài)度等得到充分的發(fā)揮和展示。

2、生態(tài)課堂的開發(fā)和利用

英語學習不能僅依賴于課堂上的教授和灌輸，應(yīng)引導學生利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成自主查詢信息、整合資料的習慣，為生態(tài)課堂的創(chuàng)建打下堅實的基礎(chǔ)。如學習Protecting the wild animals時，讓學生進行一次上網(wǎng)大搜索活動，了解哪些動物是稀有動物、哪些是珍貴動物、哪些又瀕臨滅絕等，再查詢狩獵者捕殺老虎等動物的事實，意識到保護野生生命的重要性。學習A day out讓學生上網(wǎng)查詢國內(nèi)外的旅游景點，為英語寫作提供了一手材料，也拓展了知識面和視野。

3、開發(fā)生活化的英語課堂。

如利用角色扮演，模擬生活情境進行交際對話等，都是行之有效的辦法。再者參加社會實踐活動，也為學生提供運用英語的機會。如學習Fashion時，開展一個I am a designer”活動，設(shè)計出自己認為合乎時尚的服裝；學習A day out，開展一次參觀旅游活動，介紹和了解祖國的大好河山和名勝古跡。

總之，生態(tài)課堂的構(gòu)建也不是可望不可即的高不可攀的神秘的課，只要結(jié)合學生的實際，把學生的發(fā)展觀作為教學的第一要務(wù)，依據(jù)新課程標準，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，用多媒體輔助教學，開展形式多樣的實踐活動，創(chuàng)新教學，課堂定會因預設(shè)而精彩，因開放而精彩，因生成而高效。

參考文獻：

[1] 張 琴.創(chuàng)造和諧的初中英語生態(tài)課堂[J].英語廣場（下旬刊 ），2012（11）

[2] 寧 艷.談初中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（25）