任國興

通過對教學風格和學習風格進行分類研究，提出了每一種教學風格容易產(chǎn)生的學習風格，并針對其影響作用，研究了實際教學工作中各種教學風格的配合運用方法

教學風格學習風格風格配合一、引言

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边M入國際化時代的21世紀，一系列的教育改革措施正努力地適應著這個新的時代。同時，對教育學的思考也更加地深入，眾多教育學者將目光聚焦在形成人一生習慣的6～12歲的小學階段，探究如何從教師的教學方法上幫助人們從學習的起步階段尋找適合自身的學習方式。

二、教學風格和學習風格的概念

在《教育大辭典》中，教學風格是指“在教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和調，是教師教學思想和教學藝術的綜合表現(xiàn)?！倍鴮W習風格則被總結為“學習者在長期的學習實踐過程中形成的持續(xù)一貫的，帶有個性特征的學習方式和學習傾向?！苯虒W風格和學習風格在很大程度上相互作用，教育不僅僅是知識的傳遞或技能的傳承，更會因教師本人的人格品質和施教方法而對學生的行為習慣產(chǎn)生相應影響。教師人格對教育、教學的影響主要可以歸納為以下幾點：

1.影響學生的心理發(fā)展；

2.影響學生的智力發(fā)展及學業(yè)成績；

3.影響其教學風格和教學效果。

三、教學風格和學習風格的歸納和分類

教育學者們對教學風格的分類不盡相同，張瓊將教學風格分為：理智思辨型、情感感染型、情境渲染型；賈麗新將教學風格分為：任務型和趣味型；但其分類基，本可認為是根據(jù)教學者本人的感性和理性程度來劃分。本文將教學風格分為引導型、情感型、灌輸型三種類型。

Rayner和Riding將諸多的學習風格理論分為三類，即基于過程的學習風格理論、基于偏好的學習風格理論和基于認知技能的學習風格理論。

四、小學生學習風格現(xiàn)狀

通過多年教學經(jīng)驗以及長期對小學不同年級課堂教學的觀察，與學生家長和任課教師的交談后，可以從課前準備、課堂效率、作業(yè)及功課溫習三個方面了解小學生學習風格的現(xiàn)狀。

1.小學生課前準備

從實際調查發(fā)現(xiàn)，盡管學校有學習計劃的要求，僅有少數(shù)小學生在家長幫助下制定了完整的學習計劃，大部分學生對于執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠，將學習計劃流于形式。對于學習計劃這類具有較大彈性，又缺少必要的監(jiān)督手段的任務重視程度不夠。

2.小學生課堂學習效率

因年齡限制、自制力較差等因素影響，小學生的聽課效率較比其他年齡段偏低。易受到外界環(huán)境的影響，課堂紀律難以保證。

3.小學生作業(yè)及功課溫習

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生更側重于完成作業(yè)，并不把每天的復習作為硬性任務去完成，學習的惰性較強。在完整的學習過程中，能夠堅持每天復習的學生比例并不高。

五、各類教學風格對小學生學習風格的影響

1.教師引導型教學風格對小學生學習風格的影響

教師引導型的教學風格，注重學生從未知到理解知識的過程，也有人將這種教學風格稱為導演型的教學風格，如同導演引導演員去理解一個角色，最終體現(xiàn)出角色的豐富情感。此類教學風格，更益培養(yǎng)出學生遇到問題時的思維能力，幫助學生更快地具備獨立完成學習的能力。因此，此種教學風格更易培養(yǎng)出基于過程的學習風格。

2.教師情感型教學風格對小學生學習風格的影響

情感性教學風格對教師的語言和情感表達能力都有很高的要求，需要施教者自身具備較強的演繹和分析能力，并對事物有著敏銳、準確的感知能力，以達到激發(fā)出學生內(nèi)心的學習動力和對知識本身的共鳴。

3.教師灌輸型教學風格對小學生學習風格的影響

教師灌輸型教學風格注重掌握知識或技能本身，是一種追求結果的教學形式，在短時間可以起到快速提高的作用。此種教學風格更易培養(yǎng)出基于認知技能的學習風格。

六、教學風格與學習風格的配合

對于小學生上課注意力不集中的情況，可采用情感型教學，喚起學生們對知識的好奇和渴望，保證聽課效果，再采用灌輸型和引導型教學加強知識的掌握。

七、結語

通過對教學風格和學習風格進行分類研究，提出了每一種教學風格容易產(chǎn)生的學習風格，并針對其影響作用，研究了實際教學工作中各種教學風格的配合運用方法。

參考文獻：

[1]吳安春.教師人格發(fā)展特點及影響因素的研究[J].徐州師院學報，1996，（01）：129-133.

[2]張瓊.教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響.

[3]賈麗新.教師的教學風格和特點對學生的影響.

[4]郭梅，趙秀麗.教學風格和學習風格之間的關系對學生學習行為的影響研究.endprint