摘要：從高職畢業(yè)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，探討了形成性評估在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。高職英語教學(xué)中的形成性評估應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對于不同專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)他們的核心就業(yè)能力需求，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。因此，高職英語教學(xué)中的形成性評估標(biāo)準(zhǔn)要因?qū)I(yè)而異，從而促使學(xué)生為就業(yè)更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；職業(yè)能力；形成性評估

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0046-03

評估是教學(xué)中必不可少的組成部分，對英語教學(xué)的評價是學(xué)校英語教育的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面的評價可以為教與學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控導(dǎo)向，也可以對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵和強(qiáng)化作用。近年來，大學(xué)英語評估方式已由單一的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)為形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。形成性評估彌補(bǔ)了終結(jié)性評估的不足，通過形成性評估，教師和學(xué)生可以從教與學(xué)的過程中不斷獲取反饋信息，從而根據(jù)具體情況調(diào)整教與學(xué)，提高教與學(xué)的效率。

針對高職學(xué)生這一特殊群體，《高職公共英語教學(xué)課程要求》提出：高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口頭、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，提出不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。因此，高職英語教學(xué)評估的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該區(qū)別于本科院校的大學(xué)英語教學(xué)。

文獻(xiàn)研究

21世紀(jì)初，國內(nèi)就有一些學(xué)者開始對形成性評估的理論及其在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》出臺后，國內(nèi)許多學(xué)者對形成性評估的必要性及其對教學(xué)的作用進(jìn)行了大量的探討與研究，并已取得一定的成果。但真正對高職英語教學(xué)形成性評估的應(yīng)用研究是從2005年開始的。

關(guān)于形成性評估在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及以下幾個方面：（1）形成性評估的概念和特征研究。形成性評估是指在教學(xué)過程中對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是注重過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的過程性及發(fā)展性評估。（2）形成性評估的理論基礎(chǔ)研究。文獻(xiàn)認(rèn)為，形成性評估這一理念以兩種理論為基礎(chǔ)，即多元智能理論和人本主義理論。（3）形成性評估與終結(jié)性評估的區(qū)別研究。為了能更清楚地看出它們的差別，筆者借用表格的形式加以說明，如下頁表1所示。（4）形成性評估在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究。包括總體性英語教學(xué)實踐應(yīng)用研究和培養(yǎng)高職學(xué)生不同英語能力的應(yīng)用研究等。

從研究文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們并沒有把高職類大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估研究與本科類大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估研究區(qū)別開來，研究并未充分考慮到高職學(xué)生未來的就業(yè)特殊性、高職學(xué)生的生源特點(diǎn)及高職英語教學(xué)的特色等問題。

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過問卷及電話訪談教師和學(xué)生等方式對廣州市的大部分高職院校進(jìn)行了調(diào)查，其基本教學(xué)現(xiàn)狀如下：（1）英語課都是大班教學(xué)。根據(jù)人數(shù)把原來的兩個單班或三個單班合并進(jìn)行教學(xué)，一個大班一般人數(shù)控制在100人左右。（2）所有專業(yè)的公共英語課程設(shè)置幾乎一致，每周4節(jié)英語課。對于不同的專業(yè)，大學(xué)英語采用相同的教材，設(shè)置相同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。（3）所有專業(yè)采取相同的形成性評估標(biāo)準(zhǔn)。以下是某所高職高專院校針對所有專業(yè)的2013—2014學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語的評估方案，如表2所示。（4）大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式：單詞——課文——練習(xí)。教師忙于講授，學(xué)生忙于記筆記。

高職英語教學(xué)中形成性評估的影響因素

高職英語教育有著自身的特殊性，有必要建立一個科學(xué)的、有針對性的高職英語教學(xué)形成性評估體系，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在形成性評估體系構(gòu)建的過程中，要充分考慮到以下幾個因素。

高職英語教學(xué)的目標(biāo) 高職英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的劉黛琳老師提出：高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的英語能力能夠滿足未來職業(yè)（崗位）的實際需求。所以，高職英語教學(xué)的目標(biāo)就是要與專業(yè)聯(lián)系起來，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，未來職業(yè)（崗位）需要什么就教什么。

高職英語教學(xué)的模式 教學(xué)模式的使用直接決定教與學(xué)的效果。教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教師采取的仍是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，只注重對教材內(nèi)容的講解，教學(xué)重心放在詞匯、語法、翻譯等內(nèi)容的講解上面，這樣不能有效地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的英語職業(yè)能力。要想達(dá)到高職英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就要在教學(xué)模式上創(chuàng)新。

高職學(xué)生的生源特點(diǎn) 首先，擴(kuò)招使高職學(xué)生在錄取時的分?jǐn)?shù)線較低，相應(yīng)的英語成績普遍較差；其次，高職學(xué)生在錄取過程中補(bǔ)錄現(xiàn)象普遍，所以生源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊；再次，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。總之，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、底子弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問題。

形成性評估在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教育并沒有區(qū)別于本科院校英語教育從而體現(xiàn)出自己的特色，關(guān)鍵是評估標(biāo)準(zhǔn)這根指揮棒沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該綜合考慮高職英語教學(xué)的特殊目標(biāo)和高職學(xué)生的生源特點(diǎn)等因素，建立一個科學(xué)、合理并有針對性的形成性評估體系，使其對高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。

評估要為職業(yè)能力服務(wù) 根據(jù)社會需求，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位工作的能力。所謂的職業(yè)能力，是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。其內(nèi)容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。英語應(yīng)用能力就是基本職業(yè)能力中重要的一環(huán)，也是專業(yè)職業(yè)能力的一個重要支撐。職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，職業(yè)能力水平是高職院校學(xué)生就業(yè)競爭的籌碼。因此，高職英語教學(xué)體系要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)加以構(gòu)建。作為教學(xué)體系的重要一環(huán)——教學(xué)評估，要為職業(yè)能力服務(wù)。應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力。

根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力建立不同的評估標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力的培養(yǎng)是因?qū)I(yè)而異的，不同專業(yè)的職業(yè)能力對英語應(yīng)用能力的需求是不同的。如對民航業(yè)而言，需要空中乘務(wù)和旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的英語口語能力，要求飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力，如表3所示。因此，在側(cè)重培養(yǎng)和評估學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成性評估的標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)有區(qū)別。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的形成性評估指導(dǎo)并要求高職英語教學(xué)采取各種各樣有效的教學(xué)模式 高職英語教學(xué)總是評估學(xué)生能掌握多少英語知識、記住多少英語單詞、掌握多少英語語法，等等，而這些大部分要通過考試得以反映。然而，仍有許多在校期間英語成績很好、且通過了CET-4或CET-6級考試的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)找不到好工作，甚至很難就業(yè)。當(dāng)然，這是多方面的原因所致，但有一部分原因是在實踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以，仍熱衷于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教師應(yīng)該深思并改變其教學(xué)模式。根據(jù)高職畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)能力需求及前期的一些研究，筆者認(rèn)為，有幾種較好的高職英語教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)模式、場景式教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式，有利于著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力、學(xué)生的情商、學(xué)生的應(yīng)變能力等。根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，應(yīng)遵守“實用為準(zhǔn)，夠用為度”的原則。

評估標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、水平層次的差異進(jìn)行上下適當(dāng)浮動 評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以后，在實際評估操作中還要適當(dāng)考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。一是由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，在不同階段，對不同層次學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)別，以便最終達(dá)到共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是由于一部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏積極性和主動性，沒有學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在前期階段對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能要求太高，而應(yīng)慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，使其逐步提高，最終達(dá)到就業(yè)所需要的英語水平。

在高職英語教學(xué)中，教學(xué)評估基本上采取了形成性評估與終極性評估相結(jié)合的模式。但對于高職學(xué)生這一特殊群體，形成性評估應(yīng)該占主要地位。在設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮到不同專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)過程中英語應(yīng)用能力需求方面的差異，同時改革高職英語的教學(xué)模式。另外，還要考慮到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的差異。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，挖掘?qū)W生的潛能，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生并成功就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：王恒）