孫慧濤

摘要：在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在音樂欣賞課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)過度關(guān)注多媒體畫面內(nèi)容而淡化音樂本體的現(xiàn)象引發(fā)筆者的關(guān)注，觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境教學(xué)下和非多媒體環(huán)境教學(xué)下的音樂學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，研究多媒體畫面對小學(xué)生音樂感受的影響，同時對音樂課堂優(yōu)化使用多媒體設(shè)備和教具進行初步的探索，以達成音樂課堂實踐性和有效性的統(tǒng)一。經(jīng)過對所教授年級的音樂教材進行分析，選定了人民音樂出版社三年級上第七課的欣賞內(nèi)容《維也納音樂鐘》進行教學(xué)設(shè)計和實踐研究。

關(guān)鍵詞：多媒體 ?音樂欣賞 ?《維也納的音樂鐘》

本文對筆者所教授的三年級音樂教材內(nèi)容進行分析研究，選定人民音樂出版社三年級上第七課《維也納音樂鐘》作為本次欣賞課對比教學(xué)的主要內(nèi)容。管弦樂《維也納的音樂鐘》是匈牙利作曲家柯達伊所做的管弦樂組曲《哈里·亞諾什》中的第二段。整首樂曲用木管樂器、小號、圓號、弦樂器和鐘琴等描寫了八音鐘的音樂，樂曲的開始在鐘琴敲打的固定音型伴奏下，樂曲呈現(xiàn)了音樂鐘的主題，主題音樂在全曲中共出現(xiàn)了四次，每次和三個中間段落（插部）交替出現(xiàn)，形成了a-b-a-c-a-d-a的回旋曲式。

選定上課的教材內(nèi)容后，根據(jù)課題研究的方向，筆者對如何制定教學(xué)目標進行了如下思考：首先，雖然是為課題研究準備的課型，但是培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目標仍需要落實到位，音樂主題的聽辨和演唱是本課的主要教學(xué)目標。其次，《維也納的音樂鐘》的回旋曲式是三年級學(xué)生第一次接觸，應(yīng)作為教學(xué)重點解決。最后，配合教學(xué)環(huán)境研究的特殊性，需了解學(xué)生在多媒體畫面教學(xué)環(huán)境下和非多媒體教學(xué)環(huán)境下音樂感受和音樂表現(xiàn)的異同，所以要借助其它藝術(shù)表現(xiàn)形式來進行檢測。如，音樂表演、模仿樂器演奏、繪畫音樂形象等。故筆者把繪畫音樂中兩個人物形象（主題和插部的形象擬人化）作為教學(xué)難點之一。根據(jù)以上的思考，教學(xué)目標和重難點制定如下：

教學(xué)目標：

A.通過欣賞《維也納的音樂鐘》感受樂曲歡快活潑的情緒，對音樂中兩個不同的音樂人物形象有平面概念。

B.能模唱音樂的主題旋律，初步了解回旋曲式的結(jié)構(gòu)，并掌握4/4拍的節(jié)奏特點。

C.繪畫“哈里”及“公主”的平面形象，檢測學(xué)生在多媒體對比環(huán)境下音樂形象的建立及不同教學(xué)環(huán)境下對音樂感受的影響。

教學(xué)重點：

A.引導(dǎo)學(xué)生通過音樂活動聽辯主題音樂。

B.初步認知、感受回旋曲式結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：

A.引導(dǎo)學(xué)生聽辯出主題與插部。

B.繪畫出音樂中兩個不同人物的形象。

教學(xué)用具：鋼琴、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)課件、樂器模型等。

三年級筆者共教授四個班級，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查統(tǒng)計，選定三（1）和三（3）班作為此次開展研究的對比班級。以下是兩個班學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

兩個班的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定的差異性，三（1）班偏向視覺性學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，三（3）班的學(xué)生偏向聽覺、操作綜合型學(xué)習(xí)類型較多，是否在視覺型人數(shù)眾多的班級大量使用多媒體畫面進行教學(xué)會取得較好的學(xué)習(xí)效果呢？帶著這樣的疑問，決定在三（1）班的教學(xué)過程中配合使用多媒體畫面教學(xué)，在三（3）班的教學(xué)過程中不使用多媒體畫面教學(xué)，但補充使用教具和板書進行教學(xué)。

本節(jié)欣賞課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與完成需要配合制作ppt和教具來進行輔助教學(xué)，在多媒體畫面制作中，筆者考慮到以下幾個方面：首先，在三（1）班多媒體畫面環(huán)境教學(xué)中用維也納的景色圖片和金色大廳引申出“音樂之都”的情境，導(dǎo)入本課主題。

接下來，介紹幾位在維也納生活和創(chuàng)作音樂的著名音樂家，并介紹《維也納音樂鐘》的作者柯達伊，讓學(xué)生簡單了解樂曲的創(chuàng)作背景。

在三（3）班非多媒體畫面教學(xué)環(huán)境中，沒有視覺學(xué)習(xí)的輔助畫面，老師用語言描繪換面內(nèi)容，用聽覺性學(xué)習(xí)代替視覺學(xué)習(xí)。

進入教學(xué)重點的學(xué)習(xí)，初賞管弦樂曲《維也納音樂鐘》，學(xué)生建立旋律聽覺，根據(jù)旋律線感受音高、并能演唱主題旋律。為了使學(xué)生理解音樂，用“公主”的形象代表了音樂主題。在這一環(huán)節(jié)中的多媒體畫面制作花費了較多時間，并咨詢專業(yè)電腦老師做多媒體畫面制作的技術(shù)指導(dǎo)，但由于音符尺寸較小，觀課教師認為教學(xué)效果一般。

在三（3）班的教學(xué)過程中，用背面帶磁鐵的主題旋律教具卡代替了PPT畫面，直接把主題旋律貼在黑板上進行直觀性教學(xué)，由于教具的高度和位置便于教師的直接操作，教學(xué)效果良好。教具卡的制作由筆者提供素材給廣告公司，廣告公司的設(shè)計人員設(shè)計制作完成，耗時較少，教具的美觀度良好，下圖為主題旋律教具卡的設(shè)計圖：

在復(fù)聽全曲聽辨樂器、分析樂曲結(jié)構(gòu)難點教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好的聽出管弦樂《維也納音樂鐘》的各種樂器，三（1）班的多媒體畫面教學(xué)環(huán)境中，PPT呈現(xiàn)了各類演奏樂器的圖片，并按照回旋曲的結(jié)構(gòu)特點有順序的擺放了樂器，突出樂器出現(xiàn)的先后次序并用不同的樂器來表示插部。而三（3）班無畫面提醒的情況下，筆者開啟了操作性學(xué)習(xí)的模式，制作了樂器的實物道具，讓學(xué)生進行模擬演奏來辨別樂器的音色及在樂曲中出現(xiàn)的先后次序，兩種教學(xué)模式對比：三（3）班的實物道具操作性學(xué)習(xí)得到了觀課老師的較高認可。

PPT：

在分析回旋曲式結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，三（1）班多媒體畫面教學(xué)環(huán)境中直接用PPT圖式說明：

而三（3）班非多媒體畫面環(huán)境教學(xué)中，采用了單個圖示擺放的方式來分解式說明《維也納音樂鐘》的回旋曲式結(jié)構(gòu)。教師邊講解，邊播放音樂，學(xué)生聽到主題出現(xiàn)時自行把主題教具卡出示在黑板上。

講解回旋曲式時，用老戰(zhàn)士哈里的人物形象代表插部，老戰(zhàn)士講述的故事代表插部的不同內(nèi)容，用不同顏色和不同形狀的幾何土星來填充插部，讓學(xué)生在教具卡的擺放過程中逐步理解回旋曲式的結(jié)構(gòu)。

課例研究的小結(jié)部分，采用了繪畫“公主”和“老兵哈里”的形象來檢測多媒體畫面對學(xué)生音樂感受影響，三（1）班多媒體畫面教學(xué)過程中，PPT不斷呈現(xiàn)了“公主”和“老兵哈里”的平面形象：

其中還特意用了一個年輕戰(zhàn)士的形象來代表“老兵哈里”。而在三（3）班的教學(xué)過程中，老師只是用語言，動作描繪了“公主”和“老兵哈里”。

相同課型、相同授課內(nèi)容和基本相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的班級、不同的學(xué)生和不同的畫面內(nèi)容，這樣組合式欣賞課的教學(xué)效果的結(jié)果是否有所區(qū)別？多媒體畫面在音樂欣賞課中的作用如何，是否對學(xué)生的音樂感受有所影響？全體音樂科組成員在認真觀課后，填寫了《課堂觀察表》，授課者與全體觀課成員以課堂觀察表為依據(jù)，討論并研究兩節(jié)課的教學(xué)細節(jié)和教學(xué)結(jié)果，列表分析如下：

三（1）班：多媒體畫面環(huán)境下進行教學(xué)。

三（3）班：非多媒體畫面環(huán)境下進行教學(xué)。

根據(jù)聽課筆者上課時對兩個班學(xué)生觀察和聽課教師對兩節(jié)課教學(xué)結(jié)果的討論，筆者有如下思考：首先，在多媒體環(huán)境教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)是雙向的，學(xué)生一方面要關(guān)注教師教學(xué)行為、產(chǎn)生對教師語言的聽覺注意和對教師肢體的視覺注意，同時又要關(guān)注多媒體畫面的相關(guān)內(nèi)容，所以總感覺三（1）班的學(xué)生注意未夠集中，呈分散狀。教師的許多提問，學(xué)生都未能進行很好的分析整理，而是受多媒體畫面的影響，進行視覺性的回答。教學(xué)效果未夠理想。而在非多媒體教學(xué)環(huán)境的三（3）班，由于課堂的主導(dǎo)是教師一人，教師的語言和肢體行為時刻牽動著學(xué)生的視覺注意和聽覺注意，雖然在導(dǎo)入時未能利用多媒體畫面營造良好的情境氛圍，但學(xué)生對教師的提問和教學(xué)要求都能有較好的表現(xiàn)，整節(jié)課教學(xué)效果良好，課堂有效性凸顯。其次，是否存在學(xué)生所在班級的差異？筆者對兩個班級已經(jīng)有兩年半的音樂教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的認知水平、音樂素養(yǎng)和學(xué)生特點都有一定的了解，在平時的音樂課堂中，三（1）班學(xué)生的專注力優(yōu)于三（3）班，學(xué)習(xí)效果兩個班相當，并無明顯差異。在下一步的實驗研究課中可對兩個班級進行調(diào)換對比教學(xué)，進一步論證實驗研究結(jié)果。最后，在本次欣賞課型中的繪畫人物形象測試中，多媒體畫面教學(xué)環(huán)境下的三（1）班有6人完全模仿了教師在PPT中提供的年輕的“老兵哈里”的形象，多位女生的公主平面繪畫也借鑒了多媒體畫面提供的繪畫形象。而三（3）班在聽覺想象中完成的個人繪畫中，男孩子們繪畫的“老兵哈里”形象雖各有不同，但大部分都有動畫片中鎧甲戰(zhàn)士的形象元素，女生繪畫的公主形象種類較多，相似度不高。由此可見，多媒體、動畫片中的靜、動態(tài)畫面對學(xué)生在音樂感受的人物形象認知方面有先入為主的作用。

綜上所述，音樂教師在欣賞課中應(yīng)精簡多媒體畫面的內(nèi)容，PPT張數(shù)不宜過多，更不可雜亂。多媒體畫面輔助教學(xué)情境、出示旋律線和展示樂曲結(jié)構(gòu)即可，要為音樂欣賞課的音樂性服務(wù)。避免多媒體畫面吸引學(xué)生視覺注意而造成聽覺注意不集中的情形發(fā)生。另外，多媒體畫面的亮度較高，比較容易吸引學(xué)生的視覺注意力，教師的主導(dǎo)作用降低。故教師在解決重難點時應(yīng)調(diào)整教學(xué)中心，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重音樂的本體性并提升學(xué)生的聽覺注意，在學(xué)生聽賞音樂時可暫時關(guān)閉多媒體畫面，讓學(xué)生有想象音樂形象的空間。過早使用多媒體畫面展示音樂形象有扼殺學(xué)生的音樂思維能力和音樂想象力的嫌疑。在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)充分尊重音樂教學(xué)的實踐性原則，利用教具卡片和實物教具等組織相關(guān)音樂實踐活動，有效、科學(xué)地推動音樂欣賞課的發(fā)展。