李娜

摘 要：交互式實踐教學模式是指在設(shè)計教學過程中，不僅考慮教學媒介與學習者之間的雙向信息流動，也考慮設(shè)計教學中內(nèi)容與實踐的結(jié)合以及學生在課堂上的有效思考和設(shè)計實踐能力。文章以包裝設(shè)計課程為例，探討交互式教學實踐模式設(shè)計藝術(shù)課程教學改革的可能性。

關(guān)鍵詞：交互式教學實踐； 包裝設(shè)計； 教學改革

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中圖分類號：J0；G64 文獻標志碼： A 文章編號：1008-2832（2014）08-0146-03

Research on Application of Interactive Teaching Practice in Teaching Design

LI Na（Shandong Uniersity of Atr & Design， Jinan 250014，China）

Abstract ：Interactive teaching mode refers to the design of teaching process， Not only consider the two-way flow of information between teaching media and learning， Also consideration to the integration of content and design practice in teaching and students in the class of effective thinking and design of practical ability.Take Packaging design course as an example， to explore the possibility of interactive teaching mode of practice teaching reform of art design course.

Key words ：interactive teaching practice； packaging design； teaching reform

Internet ：www.artdesign.org.cn

交互式實踐教學是是指在教學過程中，教學媒介與學習者之間的雙向的信息流動，在交互式教學活動中，交互行為經(jīng)常發(fā)生在教師與學生之間，學生與學生之間和學生與教學內(nèi)容之間；交互式實踐教學不僅僅考慮教學媒介與學習者之間的關(guān)系，還充分考慮交互學習中學生主動學習的潛在能力、思辨能力以及實踐課題的操作能力。

一、交互式實踐教學模式實施的必要性

交互式實踐教學是設(shè)計專業(yè)在設(shè)計教學過程中的實驗性教學模式，這是由設(shè)計教學的培養(yǎng)目標決定的。與其它專業(yè)不同，設(shè)計專業(yè)本身就是一門社會學科，受市場、社會環(huán)境、工藝材料限制，設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)具有設(shè)計專業(yè)技能和思考協(xié)作能力的專業(yè)人才為培養(yǎng)目的，充分考慮了社會市場性和人與人之間的思辨關(guān)系，這決定了設(shè)計的實踐應(yīng)用性。目前，設(shè)計專業(yè)教學模式大多停留在學生設(shè)計基本技能和技巧的培養(yǎng)上，對于學生專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的研究還在實驗過程中。

二、目前包裝設(shè)計課程內(nèi)容及遇到的問題

交互式實踐教學模式是順應(yīng)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的有效教學模式，設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計基本上是和將來的設(shè)計實踐項目相關(guān)的。目前，設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大概分為三個階梯——設(shè)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)設(shè)計以及專業(yè)設(shè)計。在專業(yè)設(shè)計課程中，實踐性是課程的主要教學環(huán)節(jié)。以《包裝設(shè)計》為例，課程教學內(nèi)容大概分為三大塊，分別是理論講授、實踐環(huán)節(jié)以及課堂作業(yè)及輔導(dǎo)。理論講授的內(nèi)容為包裝設(shè)計的功能與作用、包裝結(jié)構(gòu)與包裝材料、包裝設(shè)計的基本規(guī)則以及相關(guān)的包裝工程的知識等相關(guān)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容為在商品出售點調(diào)研商品包裝的特點以及新舊商品更換周期等。課堂作業(yè)及輔導(dǎo)的內(nèi)容為作業(yè)分為包裝的形態(tài)練習以及虛擬品牌包裝設(shè)計兩個部分。在三大教學內(nèi)容安排上，理論講授是整體課程比例的20%左右，實踐環(huán)節(jié)占到45%，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的課堂作業(yè)大概占到35%左右。

從這三大塊教學內(nèi)容分析來看，理論講授是基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)是主體，課堂輔導(dǎo)是輔助。作為實踐環(huán)節(jié)的課程主題占據(jù)了課程的相當大的比重，這也為交互實踐教學模式提供了良好的土壤。

寬松的實踐教學環(huán)境為教學模式的實驗和改革提供硬件設(shè)施上的支持，但是，在實際授課時，也有一些問題越發(fā)突出。這些問題集中體現(xiàn)在，一方面，脫離虛擬課題表現(xiàn)與社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標相悖，課堂教學與社會實踐偏離，重設(shè)計體驗輕社會實踐，重創(chuàng)意表現(xiàn)輕解決實際問題的能力；另一方面，學生對課程的參與度不夠，散漫自由，“教”“學”分離，以我為設(shè)計出發(fā)點，更多偏向于設(shè)計體驗式課題。

交互式實踐教學模式也是在這種大環(huán)境下探討的一種實驗性教學模式，旨在提高學校與社會聯(lián)系，以實踐課題為主題教學內(nèi)容，引發(fā)教學模式的新的突破，引導(dǎo)學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與學習，模擬市場設(shè)計項目環(huán)節(jié)，提高學生的主動積極性，從而改變“教”“學”分離的現(xiàn)狀。

三、交互式實踐教學模式在設(shè)計教學中的應(yīng)用

交互式實踐教學模式在設(shè)計教學中的具體應(yīng)用，目前還在探討和實驗階段。作者通過對《包裝設(shè)計》課程的實驗探索總結(jié)在設(shè)計教學中可以通過角色扮演、課題互換、思辨角度互換等方法達到設(shè)計專業(yè)教學的教學目的，特別是對于提高學生學習的主動性、思辨能力、團結(jié)協(xié)作能力得到較高的能力提高，為后來的職業(yè)規(guī)劃做基礎(chǔ)性鋪墊。

角色扮演是交互式實踐教學模式的一個實驗環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式下，教室是場地，學生是主角，教師是主導(dǎo)，學生始終以學生的姿態(tài)在被動接收知識，對于教師講授處于絕對服從和認同的階段。在市場環(huán)境中，職業(yè)設(shè)計師的角色是專業(yè)職業(yè)人才，需要具有與客戶的溝通交流能力，設(shè)計過程中的分析闡述能力以及遇到問題解決問題的能力，而在教室中的學生身份多數(shù)存在溝通能力較弱以及解決問題能力弱的問題。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生兼具客戶、設(shè)計師、旁聽者三種角色；教師不是單純的講授知識，而是導(dǎo)演、引導(dǎo)者、旁聽者的身份（圖1）。角色扮演“逼迫”學生必須積極思考課程內(nèi)容，否則會影響自己也影響其他同學的課程效果。角色扮演課題實驗，提高了學生主動參與課題的主動性，更能從對方的角度思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，模擬實現(xiàn)了課堂之外的職業(yè)設(shè)計師的溝通技巧和思維方式。角色扮演需要教師在理論傳授同時，講解相關(guān)職業(yè)規(guī)范、設(shè)計流程、溝通技巧等方面的問題。endprint

課題互換實驗環(huán)節(jié)主要是實際項目的課題相互交換課題。在課題設(shè)計上以走出去課題為主，改變以往虛擬課題為主的課題訓(xùn)練模式，通過設(shè)計調(diào)研和設(shè)計分析，挖掘?qū)嶋H存在的實踐課題，發(fā)現(xiàn)實踐課題的問題以及專業(yè)解決問題的能力。課題交換是在一系列調(diào)研結(jié)束后，通過指定或者抓鬮方式同學之間的課題互相調(diào)換。課題互換的課程設(shè)計改變了以往虛擬課題中存在的“自己說了算”的狹隘認識，鍛煉學生的實際課題能力，并且打破設(shè)計思維的直線思維，以半介入的方式使學生意識到設(shè)計是局限性的藝術(shù)，在設(shè)計的同時考慮到市場環(huán)境以及客戶意見等相關(guān)設(shè)計障礙，為后續(xù)的工作做好相關(guān)心理建設(shè)。課題互換需要教師尤為關(guān)注的選題的角度以及學生解決實際問題的思路。

在《包裝設(shè)計》課程中，同學A發(fā)現(xiàn)了某品牌口香糖存在開啟上的問題，提出需要解決包裝結(jié)構(gòu)解決開啟問題的要求。同學B拿到課題后會根據(jù)客戶（同學A）的要求，研究解決方案，提出相關(guān)解決方案，并在課堂中設(shè)置時間段闡述解決方案，同學A、B相互協(xié)商選擇最合適的設(shè)計方案，旁聽同學提出相關(guān)意見，最終完善方案。兼具設(shè)計師的同學B同時自己也是客戶，他提出的問題是上好佳的水果口味包裝只有一種簡裝，希望可以設(shè)計出另外一種有趣味性的盒裝。同學C成為同學B的設(shè)計師（圖2）。在雙重身份認定下，課題變得有趣，“逼迫”每一個同學必須積極面對不同身份，環(huán)環(huán)相扣，每位同學必須積極思考問題，接受設(shè)計和客戶的雙重身份，思維角度、身份、出發(fā)點都會有不同的認識。課題互換環(huán)節(jié)模擬了實際運作中公司的實踐操作流程，鍛煉了學生的適應(yīng)力，協(xié)調(diào)設(shè)計之間的關(guān)系，提高了學生的溝通能力。課題互換需要教師關(guān)注的是解決問題的實際可操作性，避免華而不實和單純形式感的設(shè)計方案。

思辨角度互換是和角色扮演、課題互換交織一起而產(chǎn)生的思考模式的轉(zhuǎn)變。思辨，是思考辨析能力的簡稱。思辨能力是一種抽象思維能力，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。在傳統(tǒng)思維教學模式下，學生的學習過程基本以“我”為核心，我想做什么選題，我想虛擬什么課題，我想怎么實現(xiàn)，而通過課題互換，角色互換課程設(shè)置后，同學的思維轉(zhuǎn)換為“是什么”“為什么”“怎么做”（圖3），實際課題的現(xiàn)實性和虛擬客戶的要求，使得學生以更加邏輯性和調(diào)理性的思維去看待問題，在與模擬客戶的溝通中，在提交方案的闡述上都具有一定的思辨能力，改變“小我”意識，認真參與到課題的研討和解決中。

交互式實踐教學不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在教學過程中的校外專業(yè)技術(shù)人員的實踐參與以及對學生的實踐教學指導(dǎo)，通過專業(yè)技術(shù)人員的教學參與，使學生既是學習者又是教學者，不同的實驗內(nèi)容在同期內(nèi)同步進行交互教學，提高了學生的學習主動性和積極性，增強了學習效果，培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦、相互學習、相互交流的綜合能力，學生同時學習到作為一名職業(yè)設(shè)計師的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，交互式實踐教學是應(yīng)對設(shè)計專業(yè)自身的特殊性而進行的實驗性教學模式。

四、交互式實踐教學模式衍生的積極意義思考

心理學家維果斯曾提出的“文化歷史發(fā)展理論”，他強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。交互實踐教學模式為設(shè)計專業(yè)學生模擬提供社會環(huán)境中的角色扮演、設(shè)計流程、設(shè)計思維及設(shè)計實踐課題，注重社會參與性，對學生后來的職業(yè)規(guī)劃提供某些職業(yè)建議，縮短課堂與實踐的距離，更為重要的是轉(zhuǎn)變了學生直線型的思維模式轉(zhuǎn)而從更宏觀更邏輯性的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的銜接了教學和實踐、學校和社會之間的過渡橋梁關(guān)系。

參考文獻：

[1] 魏振華.包裝設(shè)計實踐教學研究[J].包裝&設(shè)計， 2004：125（6）.

[2]趙進.概念設(shè)計在包裝設(shè)計中的體現(xiàn)――由概念藝術(shù)引發(fā)的設(shè)計藝術(shù)教學探索[J].設(shè)計藝術(shù).2006（1）.endprint