李志勇++鄒旭鋁++賴作峰

關鍵詞：排球；正面上手傳球；教學設計； 驗證

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）06-0050-03

為了準備寧波市優(yōu)質(zhì)課評比，筆者學校的賴老師選了《排球正面上手傳球》。磨課時，賴老師第一次課照搬了2013年第3期《體育教學》上李源老師寫的《水平四排球正面上手傳球教學設計》。目的有兩個：一是驗證該教學設計的可行性，二是借鑒該教學設計，期望借鑒優(yōu)秀的教學設計在評比中取得好成績。

一、執(zhí)教班級基本情況介紹

執(zhí)教班級為初二（2）班，共44人，男生24人，女生20人。該班體育成績較好，曾連續(xù)兩年獲校田徑運動會年級組團體第二名。體育委員組織能力強，但該班學生此前很少接觸排球。通過詢問，學生沒有學過正面上手傳球。

二、技能教學目標和重難點的分析

本課的技能教學目標：大部分學生在運用正面上手傳球時做到蹬地伸臂協(xié)調(diào)用力，并利用手腕、手指的彈性將球傳出，從書寫教學目標的角度分析，該目標存在以下不足：（1）行為主體模糊?！按蟛糠謱W生”指的是什么？（2）目標缺乏層次性。既然作者提倡“個性施導手段”，為什么在教學目標中未體現(xiàn)出來？此外，該技能目標定位太高。首先，行為條件（在運用正面上手傳球時）比較高。依筆者的理解，該行為條件是否可以理解為：只要是正面上手接球，不論在什么條件下都能做出蹬地、伸臂協(xié)調(diào)用力，并利用手腕、手指的彈性將球傳出。顯然，這樣的行為條件是對掌握的水平來說的，對于剛接觸排球傳球的學生來說，這樣的行為條件太高。其次，行為程度（蹬地、伸臂協(xié)調(diào)，并利用手腕、手指的彈性將球傳出）太高?！暗诺亍⑸毂蹍f(xié)調(diào)，并利用手腕、手指的彈性將球傳出”是掌握傳球技術的程度，不是傳球單元第一次課的程度。由于技能教學目標定位過高，導致本課的重點和難點也出現(xiàn)問題。本課的難點是擊球時全身協(xié)調(diào)用力以及手腕、手指的控制能力。仔細分析該難點，一是太大，這像是傳球單元的難點，不是單元第一次課的難點。二是太多。一節(jié)課的難點一般只有一個，如果太多，就不能有效地解決。建議：技能目標調(diào)整為：通過練習，80%以上的學生在自傳球時，能做到手型正確，擊球點和手指用力準確，并體驗傳球動作；20%的學生能在教師或同伴的幫助下完成動作；發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。重點為：擊球部位。難點為：擊球點。以上技能目標書寫規(guī)范，定位合理。重難點準確、突出。

三、上課主要環(huán)節(jié)的效果與思考

1.導入：在排球比賽中，高于肩部的球是如何處理的

效果：大部分的學生都能說出正面雙手傳球。說明問題的設計可行。

2.誘導練習

（1）徒手模仿練習2分鐘。

教學過程：該練習安排2分鐘，除了教師示范講解20秒，其余聽教師口令進行練習。

效果：由于該練習比較枯燥，大部分學生興趣不高，但蹬地伸臂動作都能在教師提示下勉強完成。

思考：該練習一直在教師的口令下集體進行，容易枯燥乏味。同時，教師喊口令，學生練習，教師無暇顧及犯錯學生。建議：先由教師喊口令集體練習，然后學生喊口令集體練習，教師巡回指導。為了激發(fā)興趣，還可以兩人一組進行練習（一人練習，一人觀察）。通過這樣的變化提高學生練習的積極性。

（2）體會擊球點和手型。

教學過程：該練習2分鐘，教師講解示范20秒，剩下100秒學生兩人一組練習，一人做好手型和擊球點，另一人將球放在手型上。一段時間后交換，此練習主要通過同伴的幫助學習擊球手型與擊球點。

效果：此練習是靜止的，又有同伴的幫助，大部分學生都能做到擊球手型和擊球點正確，個別學生經(jīng)過教師和同伴的提示也能正確地做出擊球手型和擊球點。但學生練習積極性不高，主要是練習方法比較單一。

（3）體會傳球的協(xié)調(diào)用力。

教師安排2分鐘，講解、示范練習方法花了20秒左右，學生兩人一組練習，每人練習50秒左右。

效果：練習者按傳球手型持球在額前，同伴用手壓住球，練習者做傳球動作，由于同伴的適度阻力，此練習能更有效地體驗傳球動作。加之同伴的語言提示，大部分學生都能正確完成此動作。個別學生剛開始壓球時用力過大，導致同伴的擊球點不對，后經(jīng)教師的提醒糾正過來。

3.自拋自傳

學生自己拋球，自己連續(xù)傳球。該練習安排6分鐘，教師講解、示范練習花30秒，學生練習5分30秒。

效果：在該練習中，賴老師根據(jù)書上的預設，將該練習的目標設置為連續(xù)5次以上。但實際情況是大部分學生傳不到5次，于是賴老師又將練習目標分層，要求學生自行練習目標，但練習目標至少要3次。練習目標分層后，學生的傳球次數(shù)雖然達到了，但60%左右的學生出現(xiàn)以下錯誤：（1）持球；（2）擊球點不對；（3）擊球手型不對。為解決這些問題，賴老師采用語言提示、同伴互助、正誤對比和個別糾錯等方法，但效果不佳。

反思：在自拋自傳球的練習中，教師針對學生實際，采用“個性施導手段”（主要是降低了練習目標），很好地體現(xiàn)了區(qū)別對待的原則。但為什么效果不佳？筆者認為有以下原因：（1）練習目標的影響，教師練習前宣布練習的目標，學生躍躍欲試，受練習目標影響，學生的注意力在完成練習目標和突破練習目標上，至于擊球點和擊球手型是否正確，無暇顧及。（2）練習步驟跨度太大。自拋自傳的前一個練習是兩人一組傳重球（同伴壓球），而該練習是自拋自傳，自拋自傳看似簡單，其實很復雜，假如學生拋不好、傳不好球，學生就要移動傳球，這對剛接觸傳球的學生來說，難度太大。因此，筆者建議，在兩個步驟之間設置一個斷續(xù)傳球手段，方法：練習者雙手持球做好準備姿勢，蹬地伸臂將球傳出，然后接住球，檢查手型和擊球點。這個步驟好比在難度大的臺階之間放置一個輔助物。這樣的設計符合邏輯性，有利于學生掌握技術，體驗成功的快樂。

4.一拋一傳練習

方法：兩人相距3～4米做一拋一傳練習。預設時間8秒。

教學過程：教師講解、示范練習時間，加上調(diào)整隊伍，布置場地的時間，共花了1分鐘，學習練習時間為7分鐘。在練習中，教師針對學生拋不好球、學生不移動的錯誤，集體暫停糾錯。同時，在巡回指導的過程中采用“個性施導手段”（主要是過程性評價）。

效果：盡管教師采取了集體糾錯和“個性施導手段”等手段，但效果不佳，一拋一傳成了撿球練習，而且學生在撿球的過程中還干擾了其他同學練習。

5.拓展練習：自主選擇

內(nèi)容：一墊一傳；自傳后對傳；直接對傳。時間7分鐘。

教學過程：教師講解、示范練習時間，加上分組、布置場地的時間，共花了1分鐘，學生練習6分鐘。在練習中，教師采用“個性化施導”（主要提供不同難度的練習）。

效果：分層練習雖然好，但在操作中難度較大。主要表現(xiàn)在：（1）大部分學生在做自己選擇的練習時，難以做到兩個回合，多數(shù)學生在撿球。（2）由于學生愛面子，幾乎沒有同學選擇難度低的自傳，盡管教師反復提醒，學生仍然我行我素。

在課的最后，學生呈現(xiàn)給我們的是：擊球點和擊球手型不正確，手指、手腕的彈性傳球體現(xiàn)不明顯，看到的是大部分學生在撿球。

反思：第4和第5兩個練習，看似簡單，其實包含兩個比較難的環(huán)節(jié)：拋球和移動。這兩個環(huán)節(jié)如沒掌握好，學生很難在練習中體會成功，特別對剛接觸排球傳球的學生來說，他們的動作技能正處于泛化階段，如果讓他們進行移動和判斷傳球，他們的注意力就會轉移，從而把前面學習的擊球點、擊球手型和傳球動作忘得一干二凈。李老師這樣設計，其實是把雙手向上傳球一次課上完，是典型的單元計劃課時化。這樣的練習步驟設計，除了誘導練習突出重點外，其他練習步驟過于強調(diào)變化，忽視重難點。其實，一線教師普遍存在這樣的設計。特別在公開課中比較常見，究其原因是教師不了解學情和迫切想展示自己教學能力的心理所致。這樣的設計看起來很好，但實際很難操作，如要操作，教學只會蜻蜓點水，走過場。在這樣的教學中，學生就像趕場似的，無法深入學習。由于步驟跨度太大，前一步驟還沒掌握，馬上進入難度更大的步驟，大部分學生只能體會到失敗的痛苦，從而喪失學習的信心。

針對以上設計步驟，筆者建議練習步驟如下：斷續(xù)傳球——連續(xù)自傳球——自傳比多游戲。

6.跑跳接力

預計時間為5分鐘。

教學過程：教師講解、示范游戲方法，調(diào)動隊伍，點評和布置場地等花了1分鐘左右，剩下的時間，游戲做了2次。

效果：由于是游戲，學生興趣很高，但學生的運動負荷不夠，大多數(shù)學生站著等待練習。

反思：做該游戲時，賴老師按李源老師的設計將學生分成4組。顯然，這樣的分組是導致運動負荷不足的主要原因。

建議：將學生分成10組，每組4人。同時，為了激發(fā)學生的跳躍興趣，教師還可以組織學生進行袋鼠跳接力游戲。

前半部分寫的有理，后面跟進的設計有些牽強，沒有達到前文所述的效果。請再次修正。

四、根據(jù)反思修改的教案

修改思路：準備部分和結束部分按照李源老師的設計，所不同的是在準備部分的球操中加了拋接球練習。要求學生接球時，盡量在頭上方一球距離，用傳球的手型接球。這樣讓學生在不知不覺中體驗傳球手型，為基本部分的學習奠定技術基礎。

教學目標、重難點和基本部分修改如下。