張慧　趙文惠　海力茜?陶爾大洪

【摘要】多媒體輔助教學的出現(xiàn)在提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學，增加課堂信息量的同時，也存在一些缺陷和偏差。文章圍繞教師對多媒體教學的認識，師生雙方的互動與交流，人機互動，課件制作的通用性考慮等方面進行論述分析。

【關鍵詞】醫(yī)用化學；多媒體教學；輔助手段

【中圖分類號】R197.323.6【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）02-0020-02

近十幾年，隨著計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，高等學校的教學方法和手段也在一定程度上由傳統(tǒng)黑板模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多媒體應用模式。多媒體的突出特點是集成性和交互性，它以計算機為中心，對圖、文、聲、像等多種媒體進行獲取、編輯、存儲和檢索，是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)[1]。多媒體輔助教學作為一種新興的教學手段，已成為當前高等學校實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的一個重要手段。在當今信息社會，課堂教學的形式已出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學有著比一般傳統(tǒng)教學手段更強的表現(xiàn)力和感染力，已漸漸成為課堂教學必不可少的一種輔助教學的手段，尤其在化學課堂教學中，它集文字、圖形、聲音、動畫的優(yōu)勢為一體，可以將抽象的化學理論變得具體，模擬微觀世界的化學反應和抽象，使難懂的化學理論更加形象、直觀，更利于學生理解和學習，優(yōu)化了課堂教學，越來越受到廣大高校教師和學生的青睞。但任何一個新生事物出現(xiàn)時，人們的認識并不一致，教學時常會存在一些缺陷和偏差，多媒體輔助教學也不例外[2-3]。

1教師對多媒體教學認識的誤解

目前，在醫(yī)用化學課堂教學中利用多媒體（CAI）已成為課堂教學中的一種潮流，特別是理論教學課更是不能離開多媒體，否則就不合乎學校的教學要求。所以很多化學教師“精益求精”地制作出了一個個充分體現(xiàn)視、聽效果的內(nèi)容豐富的課件。精美的畫面，形象的動畫及動聽的聲音，吸引了學生眼球。但不少化學教師對把現(xiàn)代課程教學引入多媒體的認識，卻是囫圇吞棗、一知半解，于是仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把多媒體課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用多媒體的現(xiàn)象，為用而用，這樣就違背了多媒體的根本屬性，即教育性。不少化學教師還人為地擴大了多媒體教學的功能，甩掉了粉筆，課堂教學的手段是簡單化了，教師的課堂教學工作負擔也減輕了，但學生們的思維反而跟不上了。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時對正常的教學起了干擾作用，背離了教學目的，甚至還造成了大量資源的浪費。

2缺乏師生雙方的互動與交流

課堂教學的主體應該是教師和學生，教師的職責不僅僅是教學生學習，更重要的是讓學生會學、樂學。學生的學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，因此，師生的情感交流與思維交流不容忽視。課堂教學中教師往往通過自身的體態(tài)語言、豐富的面部表情、意向來影響學生的興趣及學習方法，同時，學生向教師反饋的任何意見也能反映出教師這一節(jié)課的教學效果。但是，在很多的多媒體教學中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當成電動黑板，教師變成了電腦的操作員和畫面的講解員，讓學生圍繞著課件制作的程序進行學習，靈活性較差。通?；瘜W教學中我們教師面對的是不同基礎、不同民族的學生，課堂教學中學生隨時會提出各種各樣的問題，教學是一個動態(tài)的、非預見性的過程，而我們的教師制作的醫(yī)用化學多媒體課件是根據(jù)教科書制作的靜態(tài)課件，并不能反映出學生提出的各種問題，所以教師使用多媒體教學的不當，反而使教師教學的功能體現(xiàn)不出來，學生的主體性喪失，這樣的多媒體教學實際上失去了教師與學生的互動過程，嚴重影響和限制了學生的思維，使化學課成了“流水課”，不能體現(xiàn)出因人施教、因材施教的效果。

3缺乏人機互動

隨著計算機硬件和軟件的迅速發(fā)展，價格的不斷降低使計算機的普及化程度大大加快，我校的計算機網(wǎng)絡基礎建設基本完成，但是學校的各個學院在軟件建設方面還跟不上教學的要求，達不到校內(nèi)學科信息全通、一卡通用、在校外任何學校之間信息互通的目的。因此，多媒體課件的使用還僅局限于課堂教學，沒有真正的實現(xiàn)教學課件軟件的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，實現(xiàn)人機對話。目前我們的多媒體課件還不能真正方便學生在課堂以外隨機學習的需要，學生也不能根據(jù)自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的內(nèi)容、練習去主動學習或根據(jù)自己的需要參與到多媒體課件的制作當中，也不能與老師在計算機上隨時交流。所以，目前我們的多媒體教學，都只不過是把圖片、影視、文字簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示罷了，這樣的多媒體教學并不能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，強化教學效果。

4課件的制作缺乏通用性方面的考慮

我校精心設計的醫(yī)用化學多媒體課件往往是教師本人采用的“個體式”操作，它具有耗時多、規(guī)模小、效益低的特點。這樣的課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自己教學的“課件碎片”進行“加工整合”，以致校內(nèi)各學科的課件開發(fā)時間長，運用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。

有教學意義的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的實際情況選擇性、探索性地使用其中的一部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運用，這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設計的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時還能縮短上一節(jié)CAI課的準備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利于CAI的推廣。因此，教師應開發(fā)課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應積極管理起來，把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲存起來，需要時，教師可隨時查閱，如此一來，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學資源，這必將大大提高教學質(zhì)量，提高教師的教學水平。

以上種種偏差都在提醒我們，現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。教師應以學生為中心，根據(jù)醫(yī)用化學知識的特點和學生的特征，在課堂教學中適時、適量，有針對性地合理運用多媒體教學手段來進行多媒體輔助教學，將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，這樣的教學才可以說是實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，構建和優(yōu)化醫(yī)科大學醫(yī)用化學課堂教學模式，真正地實現(xiàn)多媒體輔助教學的目的。

參考文獻

[1]南國農(nóng).《電化教育學》[M].北京：教育科技出版社，2002.

[2]何楠.論多媒體教學中存在的問題及其對策載[J].黑龍江高教研究，2006，141（1）：127-129.

[3]朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考[J].中國成人教育，2007，11：122.

（收稿日期：2013.11.20）