基于工作室的現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新實踐

楊正勇

摘要：簡要介紹了現(xiàn)代學徒制的內涵、特征和形式，分析了高職院校在實施現(xiàn)代學徒制中面臨的現(xiàn)實困境。在論述企業(yè)化工作室運行機制的基礎上，闡述了工作室環(huán)境下現(xiàn)代學徒制的實踐運用，并進行了實踐反思。

關鍵詞：高職院校;工作室；現(xiàn)代學徒制

作者簡介：楊正勇，男，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為自動化應用技術、專業(yè)建設與教學培訓。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

在高等教育大眾化的時代，高職院校學生的高考錄取分數(shù)普遍偏低，整體文化素質不高，但他們渴望得到實用性強、職業(yè)性強的教育，而傳統(tǒng)的課堂教學難以實現(xiàn)他們這一愿望。這就需要我們探索出一種符合高職教育特色的教學模式，而現(xiàn)代學徒制和工作室教學模式為我們提供了新的思路。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵和特征

現(xiàn)代學徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐步演變發(fā)展起來的一種強調工作場所實踐學習的職業(yè)教育形式和培訓類型，其核心內容就是學生以“準員工”的身份，在真實工作環(huán)境中鍛煉綜合職業(yè)素質和社會適應能力，促進學生的職業(yè)認同感。[1-3]

現(xiàn)代學徒制的基本特征可以概括為：校企雙元辦學主體，學生、學徒雙重身份，教師、師傅兩類教師，教室、車間兩種學習環(huán)境，學習、工作兩項任務，學歷、職業(yè)資格兩種證書。

目前，高職院校實施現(xiàn)代學徒制的主要途徑有訂單培養(yǎng)、頂崗實習、半工半讀、引企入校、送教進廠等幾種形式。

二、實施現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實困境

高職院校實施現(xiàn)代學徒制遇到的最大困境，就是現(xiàn)代學徒制的運行機制不健全，[4]具體表現(xiàn)在4個方面：一是校企共同發(fā)展的動力機制不健全，管理者對現(xiàn)代學徒制內涵理解不深刻；二是校企優(yōu)勢互補的共享機制不健全，生源戶籍受限、年齡結構參差不齊；三是校企互惠共贏的利益驅動機制不完善，國家對企業(yè)鼓勵政策、激勵機制、經(jīng)費保障措施不健全；四是校企風險規(guī)避的法律和社會保障機制不健全，學生與學徒的雙重身份缺少法律保障，工作過程中的意外傷害事故難以進行工傷認定。[4]

針對這種現(xiàn)實困境，依托校辦企業(yè)和校內校外實訓基地，建立企業(yè)化的工作室開展教學、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營活動，進行現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新實踐，可以較好地突破這種困境。

三、基于工作室的現(xiàn)代學徒制

(一)企業(yè)化工作室的運行模式

筆者所在學校機電類專業(yè)都設有1-2個工作室，每個工作室聘任1-2位企業(yè)專家。工作室在組織上采取個人負責制或項目負責制，即以實際項目的承擔導師負責，包括工作任務安排、人員崗位分工、生產(chǎn)要素的安排、經(jīng)濟核算、工作室與工作室之間的協(xié)調等。工作室的運行基礎是企業(yè)的實際項目，其運行方式采用基于導師與學生雙向選擇下的師生共同創(chuàng)業(yè)的課外運行方式，其職責是項目開發(fā)、業(yè)務拓展、人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)、實訓車間管理等。學校對每個工作室在保證基本“學徒”數(shù)量的基礎上給予一定的教學工作量，同時配置必要的設備、場地等生產(chǎn)要素作基本保障。

(二)基于工作室的現(xiàn)代學徒制實踐

工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學徒制實施的關鍵是要有足夠的企業(yè)實際項目和必需的生產(chǎn)要素(資金、場地、設備和人力資源)。學校基于工作室的現(xiàn)代學徒制實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.工作室有4種途徑的實際項目來源。一是學校機電設備廠承接的產(chǎn)品設計與加工項目；二是合作企業(yè)的來料加工項目；三是教師個人承接的企業(yè)項目；四是橫向或縱向應用研究課題。

2.工作室有3種不同的生產(chǎn)要素。第一種生產(chǎn)要素是學校機電設備廠的資金、場地、設備和熟練工人；第二種生產(chǎn)要素是校內實訓基地的場地和設備；第三種生產(chǎn)要素是合作企業(yè)的高端設備和行業(yè)專家。

3.采用“師傅帶徒弟”的情境式教學模式。項目引進工作室后，由企業(yè)專家或導師帶領學生對項目進行技術或工藝分析，然后生成若干個工作任務，并對小組成員進行崗位分工。主要流程是：技術(或工藝)分析→知識(或技能)培訓→崗位分工→設計(或制作)方案論證→任務實施→作品或產(chǎn)品驗收→任務評價。在教學過程中，注重學生與學生之間的交流與合作、導師與學生之間的交流與溝通，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，制作出高質量的產(chǎn)品。

4.實行工作室評價與課程實訓成績互認。進入工作室的學生，導師根據(jù)學生的工作學習態(tài)度，完成產(chǎn)品的種類、數(shù)量和質量，團隊合作等情況進行量化評價，其評價結果可以與對應的課內實訓成績互認。這樣既增強了工作室的吸引力，也一定程度滿足了學生得到實境式教育的渴望。推行以來，有近半數(shù)的學生有進入工作室的愿望，超過二成的學生進入了工作室。

5.促進了工作室學生的就近高質量就業(yè)。有工作室學習工作經(jīng)歷的學生，憑借其知識、技能和素質方面的優(yōu)勢，大多不再滿足于“就業(yè)”，而是趨向于“擇業(yè)”。各專業(yè)工作室都有不少學生與本地知名企業(yè)(如特變電工、華凌鋼管等)提前簽訂了用工合同。

(三)基于工作室的現(xiàn)代學徒制反思

通過工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學徒制實踐，可以得到以下反思結論。

1.具有現(xiàn)代學徒制的基本特征。在工作室環(huán)境下，較好地實現(xiàn)了學生、學徒雙重身份，學習、工作兩項任務，教室、車間兩種學習環(huán)境的交替融合，教師、師傅兩類導師共同帶徒授課，企業(yè)也以設備、場地和企業(yè)專家的形式參與人才培養(yǎng)，是一種現(xiàn)代學徒制實施途徑的創(chuàng)新。

2.實現(xiàn)了與現(xiàn)代學徒制的互補?，F(xiàn)代學徒制的最大優(yōu)勢在于真實的工作環(huán)境和真實的實踐項目。但是現(xiàn)代學徒制缺乏基礎知識的系統(tǒng)學習和素質教育的學習，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工作室不僅能夠讓學生在真實的工作環(huán)境中學習鍛煉，提高學生的職業(yè)認同感、綜合職業(yè)能力和團隊合作能力，還為學生營造了濃厚的知識學習環(huán)境，為他們提供系統(tǒng)學習基礎知識的條件，保證了學生的可持續(xù)發(fā)展。[5]

3.可以促進教師的自我發(fā)展。在工作室的項目完成過程中，教師與企業(yè)專家密切合作，取長補短；教師與學生高度互動，教學相長。尤其是企業(yè)專家的技能、高端的先進設備和企業(yè)的現(xiàn)代設計制造理念是教師在學校難以接觸到的。

4.工作室的運行有兩大瓶頸。制約工作室推廣的第一大瓶頸是缺乏高水平的導師。工作室的導師既需要有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和教育理論，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的操作技能，而這樣的導師在高校并不多。制約工作室推廣的第二大瓶頸是穩(wěn)定的項目來源，工作室既需要足夠的來自企業(yè)的訂單數(shù)量，也需要項目在難易復雜程度上有一定的梯度，要做到這點也是件不容易的事。

實踐證明，凡是有進入工作室學習工作經(jīng)歷的學生，課程設計、畢業(yè)設計的質量普遍比較高，在省級技能抽查和各級各類技能賽事中也有良好表現(xiàn)，就業(yè)質量有明顯提高，對學校和老師的感情也比較深。但是工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學徒制是一種校本式的、小規(guī)模的教學模式，還不能滿足全體學生的愿望。

參考文獻：

[1]李玉靜.現(xiàn)代學徒制的內涵與特征[J].職業(yè)技術教育，2013(28):1-2.

[2]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制(一)——什么是現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2013(6)：1.

[3]關林柏.探索現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑[N].河北日報，2014-11-17(11).

[4]王婷婷.高職院校現(xiàn)代學徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2013(4)：113-116.

[5]劉建華.影視藝術職業(yè)院校實踐教學模式的創(chuàng)新與實踐——“現(xiàn)代學徒制”與“工作室制”相結合[J].云南社會主義學院學報，2013(6):210-212.

[責任編輯陳國平]