機(jī)電專(zhuān)業(yè)課生本課堂的信息化思考

王靜

摘要：以職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐為例，探討了信息技術(shù)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的五種作用，即：課堂演示、合作交流、個(gè)別輔導(dǎo)、獲取資源、即時(shí)評(píng)價(jià)，以此打造職業(yè)教育的“生本課堂”，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，推進(jìn)新課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電專(zhuān)業(yè)課；信息技術(shù)；生本課堂

基金項(xiàng)目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課‘生本課堂’教學(xué)模式研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：ZYB145)

作者簡(jiǎn)介：王靜，男，江蘇省丹徒中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹新殭C(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)10多年的推廣，郭思樂(lè)教授主持的生本教育體系研究，已令無(wú)數(shù)師生享受到了教育的樂(lè)趣和生命力量的神奇。生本教育的特征之一，就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育的價(jià)值原則。那么，如何在中等職業(yè)教育的課堂中真正體現(xiàn)生本呢？筆者結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，可以起到事半功倍的效果。

一、虛擬仿真——化“抽象”為“形象”

機(jī)電專(zhuān)業(yè)課的確不如某些學(xué)科生動(dòng)、形象，特別是“機(jī)械制圖”等課程，十分抽象，學(xué)起來(lái)甚是枯燥無(wú)味，加上中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，自然學(xué)習(xí)積極性較低，教師在實(shí)施教學(xué)中也深感困難重重。因此，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，在講解“機(jī)械制圖”課程的剖視圖時(shí)，筆者利用3DMAX軟件將形體剖切開(kāi)來(lái)直觀展示，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，也起到了很好的激趣作用；在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中，平面連桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在的條件是教學(xué)的難點(diǎn)，筆者采用自制動(dòng)畫(huà)演示課件輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果；在“數(shù)控機(jī)床”教學(xué)中，筆者利用數(shù)控仿真系統(tǒng)等，解決了硬件條件不足的問(wèn)題，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，從而極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教師發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真、融視聽(tīng)為一體的教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。

二、合作交流——化“有限”為“無(wú)限”

生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”，教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)盡可能地精簡(jiǎn)，而學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)大量地進(jìn)行，因此，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中需要廣泛的合作交流。教師要將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入，在課前課后為師生、生生之間創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)體智慧被整個(gè)群體所共享，使得有限的學(xué)習(xí)得以無(wú)限的延伸。

如：教師可設(shè)計(jì)聊天室“機(jī)電園地”，討論機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便學(xué)生交流在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，分享機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)資料(包括電子文本、動(dòng)畫(huà)演示、視頻錄像等)，交流有關(guān)機(jī)電類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成果(如學(xué)生制作的PowerPoint課件)，對(duì)老師教學(xué)提出建議和愿望。該聊天室還可定期請(qǐng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的骨干教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。聊天室的交流，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不再局限于自己有限的學(xué)習(xí)，而是將自己融入集體。實(shí)踐表明，通過(guò)這一方式的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都有從困惑走向成功的情感體驗(yàn)，從而使“有限”的課堂得以“無(wú)限”的擴(kuò)張，“有限”的內(nèi)容得以“無(wú)限”的深入。

三、個(gè)別輔導(dǎo)——化“共性”為“個(gè)性”

生本教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育過(guò)程的終端，是教育的本體，而學(xué)生是具有個(gè)體差異的，所以，我們應(yīng)為每個(gè)學(xué)生打造適合其特點(diǎn)的教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生的差異，遏制了學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)更便于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，這也是因材施教生本思想的真正體現(xiàn)，它能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。

例如，在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，分層次地制作易、中、難三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)及測(cè)試課件，存放于網(wǎng)絡(luò)中。上課時(shí)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出這一課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自身的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)的層次和練習(xí)的難易；學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)與師生交流，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題可個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用適合的難度來(lái)完成學(xué)習(xí)的數(shù)量和內(nèi)容。這樣，能夠充分呈現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，化“共性教學(xué)”為“個(gè)性教學(xué)”，因此，收到了較好的教學(xué)效果。

四、獲取資源——化“封閉”為“博采”

生本教育強(qiáng)調(diào)人的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)必須從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校拓展到社會(huì)。學(xué)生利用信息技術(shù)可方便地獲取各種資源，不僅培養(yǎng)了信息技術(shù)能力，更突破了書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，豐富了原本封閉、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充了知識(shí)量，拓展了知識(shí)面。

例如，筆者在機(jī)械傳動(dòng)的教學(xué)中，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集機(jī)構(gòu)應(yīng)用實(shí)例，自主學(xué)習(xí)其使用特點(diǎn)并進(jìn)行歸納分析，最終做成表格或PowerPoint文檔，相互交流成果。再如，在機(jī)械制圖的教學(xué)中，筆者采用專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要下載相關(guān)教學(xué)課件或獲取習(xí)題的視頻幫助，同時(shí)，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、圖書(shū)資料信息等等，由學(xué)生自己去Internet或?qū)W校多媒體閱覽室中搜集材料。實(shí)踐表明，學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下走出“封閉”的課堂去“博采”眾長(zhǎng)，在收集、整理的過(guò)程中豐富了知識(shí)，鍛煉了能力，優(yōu)化了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。[1]

五、即時(shí)評(píng)價(jià)——化“終結(jié)”為“過(guò)程”

生本教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，評(píng)價(jià)要從“拉牛上樹(shù)”轉(zhuǎn)為“驅(qū)牛向草”，要從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教學(xué)結(jié)束后才能評(píng)價(jià)，而且學(xué)生在完成自評(píng)和互評(píng)后，教師難以統(tǒng)計(jì)，如想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)與及時(shí)統(tǒng)計(jì)則難度更大，此時(shí)，信息技術(shù)的功能就得到了充分顯現(xiàn)。

例如，在“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了數(shù)控仿真教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生登錄后，點(diǎn)擊某任務(wù)的評(píng)價(jià)界面，在自評(píng)部分，可根據(jù)自己所學(xué)實(shí)際情況分三檔自我評(píng)價(jià)，也可提交仍存在的困難與疑惑；在互評(píng)部分，學(xué)生對(duì)各組成員的表現(xiàn)分優(yōu)、良、一般三個(gè)檔次評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可留言建議；教師可用自己的用戶名與密碼登錄系統(tǒng)，打開(kāi)評(píng)價(jià)界面，此時(shí)，系統(tǒng)能自動(dòng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的匯總統(tǒng)計(jì)，在餅狀圖中，教師能方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就學(xué)生留言組織討論，幫助解決其學(xué)習(xí)中的困難。教學(xué)的每個(gè)過(guò)程均可實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，從而很好地實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的及時(shí)激勵(lì)作用；而教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

課堂是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)是生命的牧者，我們必須把發(fā)展學(xué)生天性、釋放學(xué)生能量作為教育改革的一項(xiàng)有效思考，將發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略。[2]教師要充分利用信息技術(shù)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效；學(xué)生可利用信息技術(shù)登高望遠(yuǎn)、博采眾長(zhǎng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間、延伸學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵?？傊?，信息技術(shù)為我們帶來(lái)了機(jī)電專(zhuān)業(yè)課真正的生本課堂，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高廣方.生本教育的理論意義和實(shí)踐價(jià)值——《教育走向生本》北京研討會(huì)述評(píng)[J].課程教材教法，2003(4)：22-24.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯盛艷]