芻議中職學(xué)校校園霸凌

游曉琳

摘要：校園霸凌嚴(yán)重危害了中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由于家庭教育缺失、學(xué)校德育弱化和社會(huì)輿情阻滯，部分中職學(xué)生出現(xiàn)了人格缺陷、道德迷茫和認(rèn)知偏差，導(dǎo)致行為不當(dāng)，引發(fā)校園霸凌。因此，維持良好親子溝通、建立長(zhǎng)效德育機(jī)制和營(yíng)造健康輿情環(huán)境是防治校園霸凌的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校園霸凌；心理健康；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：游曉琳，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

霸凌，來(lái)源于英文中的bullying，用于形容人與人之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，例如人際交往中的排擠、肢體上的攻擊以及言語(yǔ)上的侮辱等。人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期存在著霸凌現(xiàn)象，在校學(xué)生也是霸凌事件的多發(fā)群體之一，人們將發(fā)生在學(xué)生群體之間的霸凌行為稱(chēng)為“校園霸凌”。近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校的校園霸凌事件頻繁發(fā)生，中職學(xué)校逐漸淪為校園霸凌的重災(zāi)區(qū)，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的身心成長(zhǎng)。為防止校園霸凌愈演愈烈，我們有必要深入分析中職學(xué)校校園霸凌的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥，找到科學(xué)可行的應(yīng)對(duì)措施，給中職學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、中職學(xué)校校園霸凌的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校的霸凌事件發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，涉及的學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)年輕化和性別差異縮小的趨勢(shì)。在過(guò)去，中職學(xué)校參與霸凌的學(xué)生一般是少數(shù)的高年級(jí)男學(xué)生，如今中專(zhuān)一年級(jí)的學(xué)生參與霸凌的比例不斷上升，同時(shí)，女學(xué)生參與霸凌的比例也在上升。2012年的一項(xiàng)圍繞中職學(xué)生展開(kāi)的關(guān)于校園霸凌的調(diào)查結(jié)果顯示，一所中職學(xué)校里55.67%的學(xué)生曾遭遇霸凌，21.90%曾參與霸凌。[1]

(一)中職學(xué)校校園霸凌的表現(xiàn)形式

校園霸凌是一種行為后果嚴(yán)重的負(fù)面行為，最主要表征是暴力。關(guān)系霸凌是中職學(xué)校霸凌的常見(jiàn)形式，一般是處于強(qiáng)勢(shì)的一方集體排擠、孤立弱勢(shì)的一方，使其被排拒于團(tuán)體之外，甚至阻礙受霸凌者與外界的正常人際交往，致使受霸凌者的人際疏離并產(chǎn)生孤獨(dú)感與無(wú)助感。其他的霸凌形式還包括肢體霸凌、言語(yǔ)霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌、性霸凌以及反擊型霸凌。

肢體霸凌指使用推搡、毆打等肢體暴力進(jìn)行霸凌；言語(yǔ)霸凌表現(xiàn)為語(yǔ)言上的辱罵、嘲笑、諷刺和攻擊；網(wǎng)絡(luò)霸凌則表現(xiàn)為霸凌方在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)對(duì)被霸凌方進(jìn)行誹謗、散布不利謠言、揭露對(duì)方隱私等；性霸凌指的是性騷擾或性暴力，輕則為嘲笑受害人為男人婆、娘娘腔、同性戀等，重則為真實(shí)的性侵犯行為；反擊型霸凌是一種報(bào)復(fù)性的霸凌行為，即以暴制暴、以其人之道還治其人之身。

中職學(xué)校的校園霸凌有時(shí)以上述某種形式單獨(dú)出現(xiàn)，有時(shí)多種形式同時(shí)出現(xiàn)，比如，肢體霸凌發(fā)生時(shí)通常伴隨著關(guān)系霸凌和言語(yǔ)霸凌。

(二)中職學(xué)校校園霸凌的危害

校園霸凌帶來(lái)的危害是多方面的，學(xué)生、學(xué)校乃至全社會(huì)都會(huì)受其影響。

1.影響學(xué)生身心健康。對(duì)遭受霸凌的學(xué)生而言，霸凌事件除了傷害他們的身體健康，還會(huì)給他們留下心理陰影，影響正常的生活學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生遭受霸凌而得不到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭瑫?huì)造成學(xué)生的生理缺陷和人格扭曲。原本就性格軟弱的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越自卑，對(duì)人際交往失去信心，對(duì)生活感到孤獨(dú)和無(wú)助，更甚者會(huì)出現(xiàn)輕生、自殺等極端行為；原本性格強(qiáng)硬的學(xué)生則容易形成反擊型霸凌，以暴制暴，報(bào)復(fù)曾經(jīng)霸凌自己的同學(xué)，不斷惡性循環(huán)。

對(duì)于實(shí)施霸凌的學(xué)生而言，霸凌行為反映出他們?nèi)狈φ_價(jià)值觀念和法律意識(shí)，若得不到糾正，會(huì)導(dǎo)致他們走上違法犯罪道路，最終受到法律的懲戒，嚴(yán)重阻礙他們的身心發(fā)展和人生規(guī)劃。

2.擾亂正常教學(xué)秩序。霸凌事件發(fā)生后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師必然要對(duì)事件做出處理和善后，要對(duì)雙方學(xué)生和家長(zhǎng)、其他學(xué)生、合作企業(yè)以及社會(huì)做出合理的回應(yīng)和解釋?zhuān)處熞獜脑镜慕虒W(xué)工作中分心處理此類(lèi)事件，工作量增加，在一定程度上會(huì)打亂學(xué)校正常的教學(xué)安排，增加學(xué)校的教學(xué)成本。一旦處理不當(dāng)就會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，有些參與霸凌的學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生怨念，而后把怨念發(fā)泄在受害者身上，對(duì)受害者進(jìn)行二次霸凌和報(bào)復(fù)；有些則無(wú)視學(xué)校老師的監(jiān)管，公然挑釁老師，把霸凌的觸角伸向老師，做出諸如威脅老師、強(qiáng)制同學(xué)集體逃課等行為；有些甚至勾結(jié)校外的不法分子發(fā)動(dòng)規(guī)模更大、后果更嚴(yán)重的霸凌事件。若治理無(wú)果，老師們會(huì)漸漸對(duì)處理霸凌事件實(shí)施失去信心，對(duì)中職教育失去熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，中職學(xué)校就無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.影響社會(huì)和諧安定。校園霸凌傳遞出一種以強(qiáng)凌弱、以暴制暴的負(fù)面信息。霸凌事件屢禁不止，越演越烈，一定程度上反映出中職學(xué)校以及社會(huì)對(duì)校園霸凌的處理“無(wú)能”，會(huì)給中職學(xué)生留下消極、扭曲的心理暗示。霸凌者會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，以暴制暴在這個(gè)社會(huì)上是可行的，受害者和其他旁觀的學(xué)生則會(huì)因此對(duì)公共管理機(jī)制失去信心，對(duì)社會(huì)公平公正失去信心。中職學(xué)校培養(yǎng)的是直面社會(huì)生產(chǎn)需求的技能人員，許多學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，若沒(méi)有在中職學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的公民道德素質(zhì)就進(jìn)入社會(huì)，中職畢業(yè)生就好比一個(gè)半成品，不僅無(wú)法肩負(fù)好國(guó)家、社會(huì)給予的期盼，反而成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。尤其是慣性霸凌者，他們將從校園的不安定因素變成整個(gè)社會(huì)的不安定因素，后果可想而知。

二、中職學(xué)校校園霸凌產(chǎn)生的原因

霸凌者的霸凌行為是校園霸凌發(fā)生的直接原因。霸凌者通常是性格暴戾，以自我為中心，不懂得尊重他人，對(duì)公共秩序缺乏正確認(rèn)識(shí)，習(xí)慣用暴力解決問(wèn)題的人；受霸凌者通常是性格內(nèi)向軟弱，少言寡語(yǔ)，遇事逃避的人。

中職學(xué)生處于由青少年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^(guò)渡期，身心變化特別激烈，獨(dú)立性增強(qiáng)，但不善自制，傾向于用行動(dòng)表達(dá)情緒與情感反應(yīng)；模仿能力增強(qiáng)，但不善判斷，容易受周遭環(huán)境影響。來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的不利因素都會(huì)對(duì)中職學(xué)生的人格發(fā)展造成影響，直接或間接地導(dǎo)致他們出現(xiàn)霸凌行為。

(一)家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)生人格缺陷

青少年的非健全人格類(lèi)型大致可以分為傾斜型、偏差型、平庸型和變異型四種。其中，變異型人格結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知、情、意三者間極不平衡與穩(wěn)定，呈現(xiàn)激烈動(dòng)蕩甚至混亂的狀態(tài)，表現(xiàn)為偏見(jiàn)、固執(zhí)、扭曲、越軌、絕望等。[2]中職霸凌者中常見(jiàn)的狂妄自大、倔強(qiáng)固執(zhí)、躁狂癥，受霸凌者中常見(jiàn)的盲目自卑、心理恐懼、孤獨(dú)抑郁，實(shí)際上都屬于青少年非健全人格中的人格變異，而家庭教育的缺失則是造成這種變異的關(guān)鍵因素。

家庭教育缺失指的是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，因家庭教育結(jié)構(gòu)不完整、家庭教育內(nèi)容不全面、家庭教育方式不恰當(dāng)?shù)仍斐傻募彝ソ逃δ苋笔А．?dāng)今社會(huì)以雙收入家庭為主，父母平時(shí)忙于工作，對(duì)孩子疏于管教的情況普遍存在，在離異家庭和留守家庭中表現(xiàn)就更為明顯。如果孩子長(zhǎng)期由父、母其中一方獨(dú)立教育，孩子容易因缺失來(lái)自父親或母親角色的教育而在社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)角色混亂，這些孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)成為霸凌者的目標(biāo)，遭到諸如“娘娘腔”、“男人婆”之類(lèi)的嘲笑；如果長(zhǎng)期由祖父母隔代教育，由于老人家容易溺愛(ài)，且心力和體力有限，也難以擔(dān)負(fù)起教育年輕后代的責(zé)任。

中職學(xué)生身心發(fā)展趨向成熟而尚未成熟，自尊心極強(qiáng)而脆弱，加之社會(huì)上認(rèn)為中職學(xué)生是“差生”的傳統(tǒng)偏見(jiàn)還沒(méi)完全消除，中職學(xué)生的自卑心理普遍強(qiáng)于普通高中生，因而需要更多情感上的激勵(lì)和認(rèn)可。由于時(shí)空分隔、精力有限等原因，許多家長(zhǎng)把中職學(xué)生出現(xiàn)的情緒問(wèn)題簡(jiǎn)單化，膚淺地認(rèn)為是普通的小叛逆，以為過(guò)一段時(shí)間自然就會(huì)好，疏忽引導(dǎo)。得不到家長(zhǎng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，中職學(xué)生容易感覺(jué)不被重視和信任，漸漸產(chǎn)生孤僻、狂妄、冷漠、怯懦等不良心理因素，這些不良因素如果不能遵循恰當(dāng)途徑紓解，就會(huì)累積發(fā)展成人格缺陷，引發(fā)校園霸凌。以離異家庭的學(xué)生為例，常見(jiàn)的人格缺陷有消極偏執(zhí)、自卑怯懦、冷漠?dāng)硨?duì)、性別缺失或反社會(huì)等，具有消極偏執(zhí)、冷漠?dāng)硨?duì)等特點(diǎn)的學(xué)生容易成為中職校園中的霸凌者，而自卑怯弱、帶有性別缺失的學(xué)生則容易受到霸凌。

(二)中職學(xué)校德育弱化造成學(xué)生道德迷茫

大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)變革急劇，新舊事物爭(zhēng)相更迭，各種思想沖擊碰撞，中職學(xué)校傳統(tǒng)德育機(jī)制跟不上時(shí)代發(fā)展，出現(xiàn)滯后，導(dǎo)致德育功能弱化，中職學(xué)生陷入道德迷茫狀態(tài)，成為校園霸凌發(fā)生的潛藏因素。

傳統(tǒng)德育課程模式單一空洞，已嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展需求，使學(xué)校德育流于表面，弱化了學(xué)校德育本應(yīng)有的作用。首先，是德育觀念的滯后，部分中職學(xué)校受“政治道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”的思想束縛，德育觀念仍停留在“看管”學(xué)生上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)德育理論的服從，忽視學(xué)生主體性，易引起學(xué)生的反感和叛逆。其次，是德育方式的滯后，許多學(xué)校仍以傳統(tǒng)的填鴨式說(shuō)教作為德育的主要途徑，課外德育活動(dòng)形同虛設(shè)，不切合中職學(xué)生發(fā)展實(shí)踐技能的需要，不能引起學(xué)生的共鳴與重視。最后，是德育內(nèi)容的滯后，對(duì)年少的中職學(xué)生而言，內(nèi)容滯后的教材是既陌生又抽象的大道理，若教師一味地照本宣科，則不能引起中職學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的有意注意，德育效果無(wú)從達(dá)到。[3]俗話說(shuō)“學(xué)好三年，學(xué)壞三天”，德育弱化導(dǎo)致中職學(xué)生的道德觀念和行為準(zhǔn)則得不到及時(shí)的正強(qiáng)化，外界的不良風(fēng)氣和負(fù)面影響就會(huì)趁虛而入，使是非判斷能力不成熟的中職學(xué)生陷入道德迷茫困境，一旦沾染了濫用暴力、漠視生命等惡習(xí)，就容易滋生校園霸凌。

(三)社會(huì)輿情阻滯致使學(xué)生認(rèn)知偏差

社會(huì)輿情是個(gè)體及公眾對(duì)各種公共事務(wù)和社會(huì)現(xiàn)象的情緒、意愿、態(tài)度和意見(jiàn)的總和，可以反映社會(huì)大眾認(rèn)同度高的價(jià)值取向、情感態(tài)度和行為模式等。在這個(gè)自媒體時(shí)代，言論自由、平臺(tái)多樣，同一件事可能會(huì)有千萬(wàn)種不同的看法，各持己見(jiàn)，各有道理，社會(huì)輿情難以形成認(rèn)同度高的社會(huì)輿論，出現(xiàn)阻滯，一定程度上致使中職學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。在中職學(xué)生群體中，同伴交往與網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的社會(huì)輿情對(duì)他們影響最大。

中職學(xué)生性格中帶有青少年特有的叛逆，相對(duì)于學(xué)校和家庭的強(qiáng)制性約束和管制，他們更傾向于與一群在年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀等方面相近的同伴之間平等、自由、寬松的交往生活。同伴交往實(shí)際上構(gòu)成了中職學(xué)生群體的社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)，是他們形成思想認(rèn)知、滿(mǎn)足心理需要、獲得社會(huì)支持的重要源泉，催生出群體成員的歸屬心理和從眾心理。同伴群體內(nèi)部的道德水平、文化認(rèn)同會(huì)直接影響中職學(xué)生的認(rèn)知能力和道德判斷，漸漸地，群體的價(jià)值取向和行為模式走向趨同，產(chǎn)生“近朱者赤近墨者黑”的效果。[4]那些三五成群地作案的中職霸凌者，屬于典型的不良同伴群體，身處這類(lèi)群體的學(xué)生，對(duì)是非道德的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差。一個(gè)沒(méi)有霸凌意識(shí)的學(xué)生，長(zhǎng)期活動(dòng)于霸凌群體中，眼見(jiàn)他人實(shí)施霸凌滿(mǎn)足私利而未受懲罰，他可能會(huì)漸漸認(rèn)同弱肉強(qiáng)食、以暴制暴的觀念，自身的思想和行為也會(huì)受到同化，引發(fā)新的校園霸凌。

網(wǎng)絡(luò)輿情是當(dāng)下社會(huì)輿情的重要組成部分，公眾自由地在互聯(lián)網(wǎng)傳播自己對(duì)“焦點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”問(wèn)題的各種情緒、態(tài)度和意見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)輿情紛繁復(fù)雜、眾聲喧嘩，在一定程度上，是非、善惡、道德與否等原本清晰的界限被逐漸消解，人們以自己的理解方式建構(gòu)自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但良莠不齊，例如，惡性的匿名發(fā)帖、網(wǎng)絡(luò)惡搞等不負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)行為，使網(wǎng)絡(luò)輿情出現(xiàn)了非理性化傾向，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)世界的生態(tài)健康。我們生活在即將進(jìn)入工業(yè)4.0的時(shí)代，中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，低頭族在校園里隨處可見(jiàn)，一些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)世界里的暴力游戲、低俗文化、惡劣品質(zhì)等的不良影響，把虛擬的游戲情節(jié)或惡俗行徑帶到現(xiàn)實(shí)生活中，大大增加了校園霸凌的發(fā)生概率。

三、中職學(xué)校校園霸凌的應(yīng)對(duì)

(一)維持良好親子溝通

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任?！奔彝ソ逃P(guān)系著人一生的發(fā)展，對(duì)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、行為方式等具有奠基作用，是人發(fā)展健全人格的根本。家庭教育要彌補(bǔ)由父母子女時(shí)空分隔造成的功能缺失，培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格，首先要建立并維持良好的親子溝通。

1.增強(qiáng)親子信賴(lài)度。由馬斯洛的需求層次理論可知，人作為社會(huì)化的人，不止有最基本的生理需求，還有更高層次的自我認(rèn)知的需求和歸屬與愛(ài)的需求，中職學(xué)生已經(jīng)到了追求歸屬與愛(ài)的需要的年齡階段。因此，父母應(yīng)該花更多地時(shí)間陪伴和了解中職學(xué)生，多與他們對(duì)話交流。孩子覺(jué)得父母值得信賴(lài)，自然就會(huì)敞開(kāi)心扉，父母就能更好地了解他們的實(shí)際需要，對(duì)癥下藥，幫助孩子克服不良心理因素，培養(yǎng)健全人格。

2.完善親子溝通機(jī)制。民主、平等、對(duì)話式的溝通機(jī)制比強(qiáng)硬、霸權(quán)、命令式的溝通機(jī)制更讓中職學(xué)生受用。面對(duì)個(gè)性鮮明、時(shí)而叛逆時(shí)而孤僻的中職學(xué)生，嚴(yán)厲強(qiáng)硬的管教不僅不能使孩子信服，反而給孩子做了負(fù)面的榜樣示范；心平氣和、耐心傾聽(tīng)的溝通會(huì)讓孩子感覺(jué)被尊重、被信任，可以提高孩子的自尊感，更利于孩子的自我道德教育和行為規(guī)范養(yǎng)成。家庭是人社會(huì)化的第一步，家庭內(nèi)部的良好溝通機(jī)制可以幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)和處理學(xué)校、社會(huì)的人際交往，學(xué)生之間人際交往和諧，中職的校園霸凌自然就會(huì)減少。

(二)建立長(zhǎng)效德育機(jī)制

德育長(zhǎng)效機(jī)制的建立可以更好地發(fā)揮中職學(xué)校的德育功能，減少學(xué)生道德迷茫的幾率，降低校園霸凌的發(fā)生率。

1.建立大德育課程體系。德育不是獨(dú)立存在的理論個(gè)體，它與智育、體育等密切相關(guān)且最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，中職德育需要從根本上改變單一枯燥的理論德育課程模式，建立以理論教學(xué)為依據(jù)，以各學(xué)科教學(xué)為依托，涵蓋網(wǎng)絡(luò)德育與課外德育實(shí)踐的大德育課程體系。德育內(nèi)容深入到具體的學(xué)科教育中，德育便不再是空洞的理論傳授；落到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，多感官的直觀感受便可以強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念、養(yǎng)成良好品德習(xí)慣；再運(yùn)用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畋貍涞木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行道德熏陶，學(xué)生的道德修養(yǎng)便能得到潛移默化的提高。以職業(yè)道德教育為例，檢驗(yàn)一個(gè)人的職業(yè)道德不靠紙上談兵，而靠實(shí)際的工作表現(xiàn)，單純的理論說(shuō)教顯然不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想和職業(yè)操守，應(yīng)該以各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為依托，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和接受職業(yè)道德觀念，體會(huì)職業(yè)精神、樹(shù)立職業(yè)理想、規(guī)范職業(yè)行為，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德的目的。

2.完善中職德育管理制度。德育制度具有普遍性和強(qiáng)制性，因而管理部門(mén)制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)要注意自成體系，制定系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)的德育管理制度；德育條例要避免政出多門(mén)、自相矛盾，這樣執(zhí)行起來(lái)才有章可依；德育內(nèi)容、行為規(guī)范的描述要具體可行，過(guò)于籠統(tǒng)抽象的內(nèi)容描述容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，管理者也無(wú)法在實(shí)際管理中掌握具體的尺度。在大德育課程體系下，德育隊(duì)伍不只有專(zhuān)職德育教師，還包含了班主任、各科任教師和后勤管理職工，因此，中職學(xué)校德育部門(mén)必須從提高全員德育意識(shí)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)出發(fā)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好各級(jí)部門(mén)和各類(lèi)教師的德育任務(wù)，保持良好的溝通與配合，步調(diào)一致地給學(xué)生傳遞積極、正面、樂(lè)觀的精神面貌，減少學(xué)生的道德迷茫。

3.改革中職德育評(píng)估制度。德育工作的本質(zhì)是使德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生持久的道德品質(zhì)和道德行為，德育評(píng)估不能只看表面現(xiàn)象，要注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。復(fù)雜的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境及學(xué)習(xí)態(tài)度造成了中職學(xué)生個(gè)性復(fù)雜、價(jià)值取向多元、道德水平參差不齊，而書(shū)面考試顯然不具有全面反映學(xué)生道德修養(yǎng)的作用，有暴力傾向的霸凌學(xué)生也可以在答卷中公正無(wú)私地指責(zé)校園霸凌行為，一紙?jiān)嚲頍o(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

中職教育追求理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人格健全的社會(huì)人與職業(yè)人，因此，中職學(xué)校德育應(yīng)注重實(shí)踐中的過(guò)程評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異,在學(xué)生已有的道德基礎(chǔ)上重塑道德品質(zhì)。一方面，要善于在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步,多給學(xué)生一些贊揚(yáng),對(duì)學(xué)生的言行舉止給予正面強(qiáng)化，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展；另一方面，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神,職業(yè)理想,職業(yè)溝通、職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核,不斷提升中職生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)營(yíng)造健康輿情環(huán)境

中職學(xué)生價(jià)值觀尚在形成階段，關(guān)注點(diǎn)易受社會(huì)環(huán)境的影響甚至控制，一旦受到與家庭、學(xué)校教育相違背的社會(huì)輿情價(jià)值觀的影響，就會(huì)淡化學(xué)校教育效果，帶來(lái)中職教師常說(shuō)的“5+2”現(xiàn)象，即在校5天辛勤付出換來(lái)的教育成效，經(jīng)過(guò)周末2天就消失無(wú)影。[5]因此，營(yíng)造一種良好的社會(huì)輿情生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)形成正確的輿論導(dǎo)向，培育中職學(xué)生健康的生活情趣，使同伴交往發(fā)揮相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的正面功能，對(duì)杜絕校園霸凌的發(fā)生有隱性作用。

1.重視同伴群體的影響。教育者需對(duì)中職學(xué)生同伴交往給予必要的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，針對(duì)不同的同伴群體進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)友誼、

正確處理人際關(guān)系，避免其引發(fā)消極影響；同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加積極向上健康的團(tuán)體活動(dòng)，在實(shí)踐中提高理性認(rèn)知能力，強(qiáng)化道德觀念，規(guī)范行為方式，向社會(huì)主流文化靠攏，抵御不良群體的影響。

2.凈化網(wǎng)絡(luò)輿情環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)媒體要加強(qiáng)行業(yè)自律，做好后臺(tái)把關(guān)工作，不發(fā)布虛假不實(shí)、危害社會(huì)、誤導(dǎo)未成年人的消息，正確引導(dǎo)輿情，提高全民網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)；國(guó)家要加快網(wǎng)絡(luò)法治化建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)安全管理?xiàng)l例，對(duì)含有破壞社會(huì)穩(wěn)定、散布謠言、教唆犯罪的網(wǎng)絡(luò)言論依法處置；學(xué)校要營(yíng)造健康、積極、向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，為中職學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)上交流平臺(tái)，弘揚(yáng)正面的網(wǎng)絡(luò)文化，引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和

價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊娜.中職學(xué)校校園暴力問(wèn)題調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2010.

[2]陳健梅.青少年人格教育初步研究[D].南京：南京師范大學(xué),2004.

[3]王康秀.校園“霸凌”研究——基于中學(xué)德育有效性的探討[D].蘇州：蘇州大學(xué),2012.

[4]鄒靜琴,何羽司.同儕群體對(duì)大學(xué)生政治社會(huì)化的作用分析——以廣東省某高校為例[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(84):30-35.

[5]岳鑫.網(wǎng)絡(luò)輿情視域下大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)功能研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯金蓮順]