信息化環(huán)境下職教師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)探析

李赟，林祝亮

摘要：信息技術(shù)正以銳不可當(dāng)之勢(shì)沖擊著職業(yè)教育界，引起了職業(yè)教育思想、觀念、內(nèi)容以及教育方法的變革。尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)的引入，為職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了更為便捷的環(huán)境。為了順應(yīng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的大趨勢(shì)，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的職教師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。從時(shí)代、教師以及學(xué)生三個(gè)角度入手，討論了發(fā)展職教師范生教育技術(shù)能力的意義。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教育技術(shù)能力發(fā)展的目標(biāo)，并從三個(gè)學(xué)習(xí)視角討論了職教師范生教育技術(shù)能力的形成、發(fā)展和提升途徑，以及其虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的培養(yǎng)方法，為發(fā)展職教師范生教育技術(shù)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職教師范生；信息技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)職教‘雙師型’教師教育制度改革的對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2013/03/037)

作者簡(jiǎn)介：李赟，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；林祝亮，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》已經(jīng)進(jìn)入第一個(gè)五年的結(jié)尾期，回顧其主要發(fā)展任務(wù)之一即是加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。其中，職教教師教育技術(shù)能力的提升是加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程的重要因素之一。教育技術(shù)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。[1]現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)利用新的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，是職教教師必備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的大規(guī)模應(yīng)用是以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，具體表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。[2]教育信息化是教育技術(shù)發(fā)展的新階段，提高信息化應(yīng)用的水平應(yīng)成為教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵。[3]作為教育重要組成部分的職業(yè)教育，促進(jìn)其教育信息化的發(fā)展成為義不容辭的責(zé)任，需要加強(qiáng)對(duì)職教師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、職教師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求職教師范生教育轉(zhuǎn)型

為了適應(yīng)全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，世界各國(guó)都對(duì)本國(guó)各種類(lèi)型的教育尤其是其相對(duì)應(yīng)的師資力量提出了更高的全新要求，當(dāng)然包括職業(yè)教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)力賦予了三種屬性：(1)擁有信息素養(yǎng)，處在全球聯(lián)網(wǎng)世界中勞動(dòng)力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識(shí)別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應(yīng)用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和信息共享能力，能夠?qū)Χ喾N觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)和綜合，有能力在跨文化和跨語(yǔ)言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學(xué)習(xí)，適應(yīng)持續(xù)變化的工作環(huán)境。全新的勞動(dòng)力必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并且能夠快速地獲得新的技能。[4]

由此可見(jiàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育在未來(lái)人才培養(yǎng)方面提出了超越單純的技能訓(xùn)練的新要求。為了適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的工作崗位能力的變遷，要求新的職業(yè)教育特別關(guān)注未來(lái)勞動(dòng)者的信息素養(yǎng)、合作創(chuàng)新能力以及快速學(xué)習(xí)的能力。信息時(shí)代就呼吁首先需要特別關(guān)注職教教師的信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。

(二)教育信息化發(fā)展要求關(guān)注職教師范生教育技術(shù)能力

當(dāng)前人類(lèi)已步入了以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為主要標(biāo)志的信息時(shí)代。信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用有力地推動(dòng)了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同時(shí)為教育教學(xué)的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)。2012年5月，教育部頒布了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要不斷提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園的水平以及人才信息素養(yǎng)，全面加快推進(jìn)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)，以信息化不斷促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。該意見(jiàn)的頒布標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，職業(yè)教育信息化被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。

從羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論的視角分析可知，要使信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，形成新的職業(yè)教育文化氛圍，職教教師的因素至關(guān)重要。因?yàn)橐环N新的技術(shù)要形成新的文化氛圍必須經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷地與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，作為推動(dòng)力的人起著至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，作為信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養(yǎng)，更需要具備應(yīng)用信息技術(shù)變革課堂的能力，將一個(gè)以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動(dòng)、合作的信息雙向交流的課堂。[4]

(三)職教生全面發(fā)展要求職教師范生具有教育技術(shù)能力

當(dāng)前，我國(guó)步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各級(jí)政府正在圍繞轉(zhuǎn)換方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)，精細(xì)化、規(guī)?；赝七M(jìn)各行各業(yè)信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施以及業(yè)務(wù)管理過(guò)程等方面的信息技術(shù)含量也在大幅度提升，由此，對(duì)在職職工以及新生勞動(dòng)力的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

高素質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)迫切需要高素質(zhì)的職教教師隊(duì)伍做支撐，因此，應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)給職教教育帶來(lái)的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術(shù)能力，不斷加強(qiáng)師資教育技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化資源配置達(dá)到職業(yè)教育資源的開(kāi)放共享，大幅度提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。由此可見(jiàn)，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，提高職教教師的教育技術(shù)能力是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、職教師范生教育技術(shù)核心能力及其發(fā)展目標(biāo)

基于職教師范生的角色特點(diǎn)來(lái)看，其首先應(yīng)該是一名合格的公民，應(yīng)能滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)公民的基本要求，即具有一般的信息素養(yǎng)。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進(jìn)職教學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，圍繞著系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，職教師范生應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂組織能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力，即將技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。最后，職教師范生也是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)學(xué)校教師群體文化共同體的成員之一，為促進(jìn)教師共同發(fā)展職教師范生還應(yīng)該具備以教學(xué)研究能力為基礎(chǔ)的教師領(lǐng)導(dǎo)力，即一定的教育技術(shù)研究能力。

由此可見(jiàn)，構(gòu)成職教師范生教育技術(shù)能力的核心能力包含三個(gè)要素，分別是信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力?；趯?duì)教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)?；诼毥處熧Y的特殊性，這里的學(xué)科教學(xué)能力既包括理論課的教育技術(shù)運(yùn)用能力還包括實(shí)踐課上的虛擬實(shí)驗(yàn)和虛擬設(shè)備的使用能力。這三個(gè)核心能力內(nèi)涵構(gòu)成了一個(gè)教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)的框架?；诖?，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)。

職教教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)有三個(gè)：(1)在認(rèn)識(shí)層面上加深職教教師對(duì)信息技術(shù)工具支撐下的職教教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師正確使用教育技術(shù)的意識(shí)；(2)在能力層面上，提高職教教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進(jìn)職教教育教學(xué)質(zhì)量的提升；(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)科研的能力。因此，需要積極探索其培養(yǎng)的途徑，發(fā)展職教師范生的教育技術(shù)能力，促進(jìn)職教教育的信息化發(fā)展。

表1　職教師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)

三、職教師范生理論課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索

作為合格的職業(yè)教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力；另一方面，還要具備指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。立足于職教師范生作為學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分三個(gè)階段促進(jìn)其在理論課的教學(xué)過(guò)程中靈活使用教育技術(shù)的能力。

(一)職教師范生教育技術(shù)能力之形成—混合學(xué)習(xí)視角

在信息化社會(huì)的背景下采用混合式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問(wèn)題，其目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。[5]混合學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。[6]

職教師范生的教育技術(shù)核心能力由四個(gè)方面構(gòu)成：(1)教育技術(shù)的基本理論和技能等；(2)教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等隱性的決定技術(shù)應(yīng)用成效的能力；(3)整合設(shè)計(jì)、教育研究以及應(yīng)用創(chuàng)新等方面的能力；(4)技術(shù)型操作性很強(qiáng)的技能。不同的能力要求采用不同的學(xué)習(xí)模式，這里采用混合式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)職教師范生這四方面的能力。

1.學(xué)習(xí)基本理論和技能—自主答疑式學(xué)習(xí)模式。處在學(xué)習(xí)階段的職教師范生，在教師的指導(dǎo)和幫助下采取自主學(xué)習(xí)的模式掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)工具的使用體驗(yàn)，教育技術(shù)的相關(guān)陳述性知識(shí)，教育技術(shù)的發(fā)展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術(shù)學(xué)科資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源嵌入到自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表中，并將任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，然后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照任務(wù)列表的要求完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或者課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，都可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)，教師及時(shí)為學(xué)習(xí)者答疑解惑。這樣學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、主動(dòng)性，可以培養(yǎng)未來(lái)的職教師范生獨(dú)立自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，遇到困難求助的策略和解決問(wèn)題的能力等，同時(shí)，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握。

2.培養(yǎng)隱性能力—交流討論式學(xué)習(xí)模式。交互討論式學(xué)習(xí)是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。[7]意識(shí)與態(tài)度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)不夠深刻，而且可能產(chǎn)生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，集思廣益，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中自主建構(gòu)對(duì)這些隱性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在上課之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳一些案例或者發(fā)布一些討論的主題并提供討論的細(xì)則，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者以個(gè)人或者小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)等隱性方面的能力。

3.發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用能力—協(xié)同設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)模式。協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式是一種小組協(xié)作主動(dòng)探究完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)者通過(guò)溝通分組并確定每個(gè)小組的作品主題以及每個(gè)人負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊，在相關(guān)軟件的協(xié)作下，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這不僅有利用實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且通過(guò)作品的共享可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)，有助于提高學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及教學(xué)研究能力。

4.提高技術(shù)型操作性技能—操作示范式學(xué)習(xí)模式。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)軟件制作技術(shù)、多媒體教室的設(shè)備使用與維護(hù)，以及音視頻采集設(shè)備的使用等操作性較強(qiáng)的技術(shù)，需要采用操作示范式的學(xué)習(xí)模式。這是一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者介紹設(shè)備的工作原理以及使用規(guī)則，在課堂上，教師講解并示范設(shè)備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)操作，并將操作過(guò)程制作成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同伴之間的相互觀摩學(xué)習(xí)以及糾錯(cuò)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以及批判性能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)職教師范生教育技術(shù)能力的初步形成具有重要作用，但是，其對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力要求也很高，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)習(xí)者分心并且學(xué)習(xí)的反思深度不高。

(二)職教師范生教育技術(shù)能力之提升—非正式學(xué)習(xí)視角

當(dāng)前，一些職業(yè)技術(shù)師范院校主要是依托《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程培養(yǎng)職教師范生的教育技術(shù)能力的。但是，從一些學(xué)生的反饋來(lái)看，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然能夠在一定程度上促進(jìn)職教師范生教育技術(shù)能力的提高，卻由于該課程的學(xué)時(shí)有限，而學(xué)生教育技術(shù)能力的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，因此，這種短期的學(xué)習(xí)不能夠真正提高其教育技術(shù)能力。

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或者繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[8]非正式學(xué)習(xí)不同于正式學(xué)習(xí)，開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者必須具備一定的非正式學(xué)習(xí)技能。首先，必須具備與教育技術(shù)能力相關(guān)的基本知識(shí)和操作技能，這些知識(shí)和技能可以通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程習(xí)得。其次，學(xué)習(xí)者還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取不同的學(xué)習(xí)方式。

作為正式學(xué)習(xí)的繼承和補(bǔ)充的非正式學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)過(guò)程具有親歷性以及反思性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗(yàn)，是一種“做中學(xué)”的過(guò)程。[9]學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)或者虛擬的學(xué)習(xí)情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)對(duì)具體體驗(yàn)的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時(shí)，總結(jié)出解決具體問(wèn)題的模式和方法，然后將其應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中。即將非正式學(xué)習(xí)過(guò)程分成了具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)驗(yàn)證四個(gè)階段。[10]如圖1所示，四個(gè)過(guò)程周而復(fù)始，不斷往復(fù)為學(xué)習(xí)者提供提升教育技術(shù)能力的機(jī)會(huì)。

圖1　個(gè)體非正式學(xué)習(xí)過(guò)程

非正式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的隨意性和偶發(fā)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)職教師范生教育技術(shù)能力之發(fā)展—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視角

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展服務(wù)，關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動(dòng)等要素以及它們之間關(guān)系的變化，為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件。[11]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，一方面，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了一個(gè)可視化的空間；另一方面，為各成員間的交流和分享價(jià)值觀、情感等提供了一個(gè)學(xué)習(xí)家園。

這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由職教師范生構(gòu)成，針對(duì)個(gè)人的發(fā)展需求，建立了不同目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同體的成員來(lái)源廣泛，為各成員的相互學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。由學(xué)習(xí)共同體成員在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布共同的研究主題，如提供一個(gè)課堂實(shí)例，針對(duì)實(shí)例的某一個(gè)環(huán)節(jié)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)，結(jié)合理論指導(dǎo)，開(kāi)展交互式討論，分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)共同體的成員的互動(dòng)交流不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)能力的發(fā)展。

作為職教師范生，高水平的教育技術(shù)能力是一項(xiàng)必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高和教育信息化進(jìn)程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術(shù)能力，還要掌握足夠的實(shí)踐課教育技術(shù)能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

四、職教師范生實(shí)踐課教育技術(shù)能力培養(yǎng)探索

“虛擬現(xiàn)實(shí)”(VirtualReality，簡(jiǎn)稱VR)是1989年美國(guó)的J.Lanier提出的，主要是利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，該種虛擬的環(huán)境通過(guò)計(jì)算機(jī)等技術(shù)構(gòu)成的三維空間，或是把其他現(xiàn)實(shí)環(huán)境模擬到計(jì)算機(jī)中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，并通過(guò)多種專(zhuān)用的設(shè)備讓用戶“沉浸”到該環(huán)境中，從而使得用戶在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的實(shí)時(shí)交互解決了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)媒體的情景化及自然交互的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充并且可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，相應(yīng)的必須要培養(yǎng)職教師范生的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力。

作為對(duì)動(dòng)手操作能力要求較高的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，主要采用“練習(xí)與反饋”的方式培養(yǎng)職教師范生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的能力。在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，主要以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，教師則充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色。在虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，練習(xí)與反饋法最初表現(xiàn)為對(duì)虛擬環(huán)境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與反饋學(xué)習(xí)者可以掌握一定的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的技能，比如如何選擇實(shí)驗(yàn)參數(shù)，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及正確處理技能訓(xùn)練過(guò)程中的某些突發(fā)事件。在不斷的練習(xí)與反饋過(guò)程中，培養(yǎng)職教師范生熟練應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，迫切需要改革職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革又催生了課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)的變革進(jìn)而又要求課堂主體之一的職教教師能夠以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將其融入教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、引領(lǐng)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)職教教師的教育技術(shù)能力勢(shì)在必行，結(jié)合職教教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力同等重要的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)其在理論課堂的教育技術(shù)的使用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也要重視虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，它是未來(lái)的職教教師必備的實(shí)踐技能。

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[責(zé)任編輯金蓮順]