李佳悅

摘 要： 提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實踐智慧，張揚幼兒教師的個性特色，塑造富有立體精神與社會責任的幼兒教師新形象，促進幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展至關重要。幼師在教學活動中要像孩子一樣保持新鮮而富有活力的狀態(tài)，從而確立自己的發(fā)展目標。

關鍵詞： 幼兒教育 教師專業(yè)成長 成長條件 有效途徑

隨著幼兒園課程的深化改革，大家慢慢認識到課程改革追求的目標是通過活動于課程變革“前線”的幼兒園教師實現(xiàn)的。在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗由教師的專業(yè)化水平決定。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展就成為課程改革不可忽視的問題。

一、幼兒教師專業(yè)成長的條件

（一）教師的專業(yè)素質

“深化教育改革，全面推進素質教育”理念的提出，使教育的功能發(fā)生歷史性變革，創(chuàng)造型學生只能由創(chuàng)造性教育和創(chuàng)造型教師培養(yǎng)。實行教育改革，實施新的課程方案時，教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識技能，更重要的是人格品質的建構，激發(fā)孩子的探索欲望，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，自身以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，并“創(chuàng)造性地開展工作”，讓孩子在充滿探索、發(fā)現(xiàn)、驚訝、興奮和體驗成功的過程中渡過快樂的童年[1]。

（二）幼師價值的肯定

一種職業(yè)的社會地位和學術聲譽，首先取決于它的專業(yè)化程度，從理論上說，幼兒教師應該被視為專門職業(yè)。但事實上，幼兒教師這一職業(yè)的地位和聲譽，遠不如律師、醫(yī)生、工程師。在一般人的眼里，教師無論從技術和科學創(chuàng)造來說都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的，甚至老師們自己也這樣認為。因此，只有不斷提高教師的職業(yè)專業(yè)化水平，才能贏得社會的認同與尊重，提高幼兒教師的社會聲望及社會地位。

（三）科學的管理

一種有效的管理模式能最大限度地挖掘員工的潛能，充分實現(xiàn)幼兒園的工作效能。民主型的、開放性的管理以教職工為中心，鼓勵教師參與到管理各項活動中，讓教師有一種以園為家、當家做主的感覺，這樣，教師在工作中更顯熱情和主動[2]。人性化的管理善于開發(fā)人力資源，發(fā)現(xiàn)人才，愛護人才，知人善用，使教師在工作中感受到尊重和肯定，這種管理善于調動人才的積極性和創(chuàng)造性?！爸挥袩o能的管理，沒有無用的人才”，只有突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質，才能真正管理人、尊重人，才能發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。

二、促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業(yè)上獲得較快的發(fā)展，必須大力為教師的專業(yè)發(fā)展“培土植肥”[3]。

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

良好的園所文化環(huán)境是教師專業(yè)成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀，以及與之相適應的人際關系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專業(yè)發(fā)展的。因此，要創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調的工作環(huán)境，營造“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入工作中、活動中，讓教師在其中不斷學習、思考和提升[4]。

（二）教師自己的深化

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率作用。多年來形成的教育定勢束縛了教師們的思維與靈感，只有徹底屏棄陳舊觀念，教學才會煥發(fā)真正的生命力和創(chuàng)造力。通過不同形式的學習，幫助教師樹立“以幼兒發(fā)展為本，一切為了孩子發(fā)展”的教師觀；從確立正確的教學觀與兒童觀、教師角色與教學行為、轉變孩子的學習方式入手，培養(yǎng)正確、先進的教育教學理念。如果正確的價值觀是決定教育行為有效的前提，那么教師的思維方式則是決定教育行為是否有效的關鍵。推進教師教學方式與孩子學習方式的轉變，需要徹底轉變陳舊觀念，更需要教師們勤于反思、善于反思，找準自己在教學中存在的不足。

三、幼師專業(yè)的發(fā)展

時代在發(fā)展，教育在進步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和整體水平是不變的話題[5]。教師只有努力學習，刻苦鉆研，積極參與教學改革，大膽實踐，并且在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，以促進教師專業(yè)成長。教學改進工作需要經歷漫長的過程，或許是一個沒有終結的過程[6]。我們要做的是踏踏實實地做好每一項工作，當改進工作在一步一步出實效的時候，教師、孩子就是真正的受益人。

參考文獻：

[1]任環(huán).淺析幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，10（6）：21-33.

[2]谷陟云.我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探論[J].安順學院學報，2012，17（6）：38-41.

[3]金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J].現(xiàn)代教育科學，2013，20（9）：66-98.

[4]周忻.幼兒教師專業(yè)發(fā)展：問題與對策[D].江南大學，2011，9（7）：12-16.

[5]劉麗云.早教機構中教師對家長指導能力的研究[M].西南大學，2012，17（4）：16-19.

[6]王麗芳.幼兒教師緘默知識及其專業(yè)化發(fā)展[M].山東師范大學，2012，5（8）：23-25.