高銀娜

摘 要： 把握問題情境有助于推動學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個好的問題情境能夠收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)需要在一定的問題環(huán)境下進行，從某種程度上說，“問題情境”的設(shè)置是一種特殊的教學(xué)環(huán)境的使用與應(yīng)用。把握問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性與積極性。本文主要就把握問題情境的教學(xué)環(huán)境進行分析，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 練習(xí) 問題情境 高效課堂

引言

把握問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于推動學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，讓他們以積極的情感體驗學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們對知識的渴望與追求，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂。如何把握問題情境，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂就是我們需要思考的問題，本文主要從這個方面入手分析，研究高校課堂的創(chuàng)設(shè)。

一、問題情境設(shè)計的原則分析

（一）設(shè)計要聯(lián)系教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須建立在對教材內(nèi)容非常熟練的情況下，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對知識的體驗，教師應(yīng)做到心中有數(shù)[1]。通過深入分析與挖掘教材中有價值的知識，將這些無論是具備的情感價值還是能力價值的知識運用到情境教學(xué)中，作為問題情境設(shè)置的素材加以使用。只有將書本知識與問題情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。興趣是最好的老師，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了極大程度的激發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)朱自清的《春》時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的春天，將書本中的春的描寫與現(xiàn)實中的春作比較。通過讓學(xué)生在現(xiàn)實中找尋春的氣息，讓學(xué)生對春的領(lǐng)悟更深刻，從而在《春》的學(xué)習(xí)中才能更有效地把握文章主要內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設(shè)《春》的問題情境時，就需要注重與現(xiàn)實的結(jié)合，將現(xiàn)實中的春的特色與朱自清筆下的“春”做對比，從而加深學(xué)生對春的理解。這種在現(xiàn)實中找尋春天，從而獲取知識的方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，需要聯(lián)系生活。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從實際生活入手，將教學(xué)與實際生活相結(jié)合。與實際生活相結(jié)合，有助于讓學(xué)生在日常生活中學(xué)到知識，感受到知識的現(xiàn)實作用與意義[2]。只有將實際生活與創(chuàng)設(shè)問題情境相結(jié)合，學(xué)生才不會將知識看得那么高深莫測，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)性原則。

創(chuàng)設(shè)問題情境需要堅持科學(xué)性原則。教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，情境內(nèi)容要科學(xué)，并且是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)設(shè)的。問題情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意拼湊的，需要有一個合理結(jié)構(gòu)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，保持對知識的渴望，從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)?？茖W(xué)性的原則并不是說問題的創(chuàng)設(shè)多么高深，而是要求問題的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點與實際接受能力，這樣才能確保這些問題設(shè)置得有意義、有價值。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題分析

（一）教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意問題的設(shè)置一定要緊扣課題，否則問題情境的設(shè)置不具有多大教學(xué)意義。離題太遠，不利于教師解決教學(xué)問題，也不能有效開拓學(xué)生思維。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向?qū)崿F(xiàn)。只有教師堅持創(chuàng)設(shè)問題情境時，對課題的把握，與課題緊密銜接，才能完成教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，才能確保學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。否則，偏離了課題，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還需要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而確保他們思維的持續(xù)性。并且，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，必須建立在遵循學(xué)生思維規(guī)律的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維特點因勢利導(dǎo)。若教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力與心理發(fā)展特點，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會顯得很吃力，時間長了也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意問題的啟發(fā)與引導(dǎo)性，問題的數(shù)量不需要多，但一定要精，具有代表性，能夠激發(fā)學(xué)生思維。另外，教師要不時地向?qū)W生提問，并且問題要有新意。教師在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，需要關(guān)注問題的導(dǎo)向性、對學(xué)生的引導(dǎo)性，只有能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，才具有教學(xué)價值與探討的價值。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，還要注重學(xué)習(xí)吸收別人有用的信息，從而為實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計更加完美化提供一定的幫助。

結(jié)語

通過關(guān)于把握問題情境的分析研究，我們了解到在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要聯(lián)系教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要注重與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中就能找到學(xué)習(xí)機會。另外，還需注重創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該注意緊扣課題，所設(shè)的問題對學(xué)生有一定的啟發(fā)意義與指導(dǎo)意義，才能體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義。只有這樣，才能實現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]梁樹佳.問題情境的設(shè)計——初中語文教學(xué)創(chuàng)新的手段[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2013（12）：57.

[2]葛小靜.創(chuàng)設(shè)問題情境，煥發(fā)課堂的生命活力——活動單元教學(xué)中初中語文有效課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].新語文學(xué)習(xí)：教師，2012（3）：32-33.