孫麗

摘 要： 課堂提問，是指課堂上教師通過提出問題，讓學(xué)生回答問題，從而完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從四個(gè)方面分析：從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題、從文章的線索入手設(shè)計(jì)問題、從文章的細(xì)節(jié)入手設(shè)計(jì)問題、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 有效提問 提問設(shè)計(jì)

有位教育家曾說：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！薄伴喿x教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答”。因此，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)而是一種身心上的歡樂和享受呢？幾年來的教學(xué)實(shí)踐給了我成敗體驗(yàn)，認(rèn)真思考之余，我認(rèn)為可以從如下方面設(shè)計(jì)課堂提問。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題

眼睛是人的心靈之窗，而課題則是一篇文章的眼睛。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，抓住了文章標(biāo)題，就如同打開了一扇窗戶，繼而就能看到許多精彩的“景色”。因此，在教學(xué)中，可以從文章的課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我提出這樣的問題：“這篇課文的題目是‘從百草園到三味書屋，這個(gè)課題有何特點(diǎn)？由此可以看出文章是按什么順序記敘的？”學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，就很容易地把文章思路理清了。我想，這樣要遠(yuǎn)比諸如“這篇課文可以分為幾個(gè)部分？每一部分的段落大意是什么？”這類提問的教學(xué)效果好。沒有問結(jié)構(gòu)，沒有問段意，學(xué)生對(duì)文章的思路有了明晰了解。

二、從文章的線索入手設(shè)計(jì)問題

線索是自始至終貫穿全文的主線，它把文章的各個(gè)部分結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一、和諧的有機(jī)體。線索可以是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以是文章從頭到底的時(shí)間延伸，可以是在全文中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的道具，也可以是人物感情變化的軌跡。線索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)就清楚了，事件的來龍去脈就清楚了，人物思想品格的變化脈絡(luò)也就清楚了。因此，在教學(xué)中，可以以此作為教學(xué)的突破口，抓住文章的線索展開分析。

《變色龍》一文緊扣一個(gè)“變”字展開情節(jié)、刻畫人物。狗的遭遇隨著主人的變化而變化，主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度以狗的主人的身份為轉(zhuǎn)移，對(duì)狗的判決也就因?yàn)楣分魅松矸莸淖兓兓Ｔ诮虒W(xué)中，我們應(yīng)緊扣這個(gè)“變”字展開。為此，我設(shè)計(jì)的問題是：“主人公奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人這個(gè)案件的過程中變了幾次色？‘變色的原因分別是什么呢？”學(xué)生圍繞問題展開討論，在得出答案的同時(shí)對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的善“變”有了很深的感受。這僅僅是主人公的表面特征，還沒有觸及人物本質(zhì)。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生深挖主人公“不變”的本性，揭示出人物“變”的根本原因是趨炎附勢(shì)、媚上欺下。這樣的教學(xué)，由于緊扣文章線索、重點(diǎn)突出，學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

三、從文章的細(xì)節(jié)入手設(shè)計(jì)問題

所謂細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。一篇文章恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的重要作用。教學(xué)中，重視對(duì)細(xì)節(jié)的分析，將有助于學(xué)生更深刻地理解課文。同樣以《變色龍》一文為例，文中四次寫到奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。課文通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫、脫了又穿的細(xì)節(jié)描寫，淋漓盡致地勾畫出他變色過程中的丑態(tài)及卑劣的心理活動(dòng)。教學(xué)中，針對(duì)這一細(xì)節(jié)，可以設(shè)計(jì)問題：“文中幾次寫到奧楚蔑洛夫的那件軍大衣？突出一件始終伴隨他的軍大衣這一細(xì)節(jié)有何作用？”通過對(duì)這個(gè)問題的討論探究，學(xué)生能更深入地了解到奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的卑劣品質(zhì)。

四、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)問題

這種方法主要是針對(duì)敘事性文章。事件有其發(fā)展變化過程，事件中的人、事、理之間有種種聯(lián)系，從這些方面入手設(shè)計(jì)問題往往能達(dá)到化簡為繁的效果，既有利于學(xué)生讀懂故事，又有利于他們把握事件線索，明確人物形象，理解事件所蘊(yùn)涵的道理。

下面以特級(jí)教師寧鴻彬的教學(xué)實(shí)例說明：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，敘寫了魯提轄、金老父女、鄭屠等主要人物，抓住了他們彼此之間的聯(lián)系理解人物形象，既條理清晰，又便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)。寧老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“他們是怎樣互相對(duì)待的？”通過帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文明確：魯提轄對(duì)金老父女是一問（為何哭），二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩），三救（救出虎口）；鄭屠夫?qū)鹄戏蚺且徽迹ò哉冀鸫渖彛?，二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鄭屠夫是一耍（消遣他），二揭（揭露其罪行），三打（三拳打死）；鄭屠夫?qū)︳斕彷犑且粡模槒乃藕颍矗ㄆ疵?，三求（求饒）。最后把上述情況聯(lián)系起來，魯提轄的形象就一目了然了。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！闭n堂提問作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平，而且影響學(xué)生的語文能力。因此，在教育改革的新形勢(shì)下，在語文新課標(biāo)實(shí)踐中，我們要循著“問題貫穿教學(xué)的始終”這一路線，恰到好處地利用“問題”這把金鑰匙，為學(xué)生開啟知識(shí)的大門。