鄭立明

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會(huì)寫就首先要會(huì)讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-281-01

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)。所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談?wù)勥@方面的教學(xué)的方法。

一、“問、讀、劃”閱讀法

古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會(huì)一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個(gè)方法就大大增強(qiáng)他們的自信心?！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對(duì)閱讀的升級(jí)，所以，我在問的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。

二、找問題閱讀法

在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實(shí)施呢？首先選擇一個(gè)語段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個(gè)典型的問題學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對(duì)語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會(huì)熱烈。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們?cè)趺磦€(gè)飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個(gè)能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會(huì)閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對(duì)問題的發(fā)掘能力。對(duì)于學(xué)生的提問不太全面時(shí)，我就會(huì)說：“老師也有幾個(gè)問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個(gè)語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。

三、分層閱讀法

在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生一聽到這兩個(gè)字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)把“分層”具體化為：“他們是分幾個(gè)方面來寫的？”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西??？”等等?？傊?，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如：《飛奪瀘定橋》一文中第6自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由13根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了4層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因?yàn)閿橙说男袆?dòng)就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在??！

四、從課文出發(fā)指導(dǎo)閱讀

平時(shí)我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。如《將相和》一文，講述的是一個(gè)廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池會(huì)見、負(fù)荊請(qǐng)罪。看似三個(gè)獨(dú)立的故事，其實(shí)他們有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先從兩個(gè)過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見?！?、“藺相如又在澠池會(huì)山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高?！卑讶齻€(gè)故事串成了一個(gè)有機(jī)的整體。細(xì)細(xì)看來確實(shí)如此完璧歸趙與澠池會(huì)見是將相不和的主要原因，才導(dǎo)致了負(fù)荊請(qǐng)罪的發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會(huì)見的原因。如果不從整體來看，學(xué)生難以理解三個(gè)故事間的關(guān)系，所以我們用因果關(guān)系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個(gè)因果關(guān)系才使文章的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路一下子清晰了起來。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。