王雪玲

摘 要 隨著我國高校學生資助政策體系的實施，家庭經(jīng)濟困難學生的培養(yǎng)工作步入一個新時期，開始由以經(jīng)濟援助為主向發(fā)展援助過度，注重對困難學生個人成長、成才的培養(yǎng)。在當前的就業(yè)形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益為人所熟知，本文旨在結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，探索新時期高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的培養(yǎng)渠道。

關(guān)鍵詞 高職院校 家庭經(jīng)濟困難學生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.090

Abstract With the implementation of China's college students subsidy policy system， fostering students from economically disadvantaged families moving into a new era， starting with the main economic aid to development aid over， focusing on the difficulties of individual students grow up taught. In the current employment situation， the importance of career planning is increasingly well known， this paper aims to combine the contents of career planning， to explore training channels of family economic difficulties higher vocational school students.

Key words vocational college； students from economically disadvantaged family； career planning

據(jù)教育部統(tǒng)計，目前我國高校家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)達到高校在校生總數(shù)的20%，而在高職院校中，這一比例更高，以我院為例，2012年，家庭經(jīng)濟困難學生比例達到在校生總數(shù)的32%，特別困難學生占18%，他們的成長成才狀況直接影響到了學校教育的成效。

隨著我國以“獎、助、貸、勤、補、減、免”為主體的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的不斷完善，絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利入學并完成學業(yè)。在經(jīng)濟困難得到一定緩解后，學生的成才培養(yǎng)路徑被提上教育日程。學生就業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展狀況，作為衡量學生成長成才的重要標志，被納入到各高校的人才培養(yǎng)計劃。但家庭經(jīng)濟困難學生由于特殊的個人成長環(huán)境，在自我定位、個人發(fā)展目標、職業(yè)路徑選擇、就業(yè)技能等方面都存在較大欠缺，特別是高職院校的家庭經(jīng)濟困難學生，由于其本身的特殊性，這一問題比普通高校的家庭經(jīng)濟困難學生更加嚴重。

面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，如何引導家庭困難學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展意識，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確認識自我與外部世界，進行科學合理的學習、生活安排，為以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，是當前學生資助與培養(yǎng)中必須重視的問題。

1 家庭經(jīng)濟困難學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是個體在全面分析、認識自我的基礎上，根據(jù)所處外部環(huán)境及個人發(fā)展需求，對自己未來職業(yè)目標選擇、發(fā)展道路、階段目標確定、培訓發(fā)展計劃以及實現(xiàn)目標的手段、方式等所做的具體安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重點在于對個人定位和外部環(huán)境的認識，合理安排自己的大學生活，為成功就業(yè)、個人職業(yè)發(fā)展鋪平道路。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在制定之后仍需要根據(jù)外部環(huán)境變化與自身的發(fā)展需求做出及時調(diào)整，以確保規(guī)劃的合理性。

一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生合理進行自我定位，增加學生對個人資源、社會環(huán)境的洞察與把握，樹立符合自身條件的職業(yè)目標與職業(yè)發(fā)展路徑，提升個人適應能力，激發(fā)學生學習的積極主動性，提升就業(yè)競爭力。對于當前高職院校家庭經(jīng)濟困難學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。受成長環(huán)境的影響，家庭經(jīng)濟困難學生比較容易陷入自卑、焦慮、自我保護過度等負面情緒中，從而對于自身定位、可利用資源、未來個人職業(yè)發(fā)展等認知欠缺或不當，需要借助外力盡快打破僵局，適應大學生活，經(jīng)營好自己的大學生活，為將來的職業(yè)發(fā)展打開機遇之門或做好儲備，而這些正是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以提供給學生的。

因此，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才，職業(yè)生涯規(guī)劃為我們提供了一個有效載體。

2 當前高職院校家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

當前，職業(yè)生涯規(guī)劃已在高校引起重視，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校內(nèi)紛紛開設、各級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽蓬勃開展、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)論文也屢見報端，在這一環(huán)境下，高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如何？

我們隨機抽取了上海某民辦高職院校200名家庭經(jīng)濟困難學生作為調(diào)研對象，大一學生100名，大二學生100名，其中，大二學生已經(jīng)作為必修課完成了職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識的學習，此次調(diào)研共收回有效問卷187份，從中挑選了2008級10名學生做了相關(guān)跟蹤調(diào)查。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在當前狀態(tài)下，高職院校家庭經(jīng)濟困難學生對于將來的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃所保持態(tài)度與在校表現(xiàn)，可以分為以下幾類：

（1）目標明確，銳意進取型。這類學生在我們的調(diào)研中僅占8.6%，且多為中度家庭經(jīng)濟困難學生。他們“人窮，志不窮”，“我努力，我能行”。具體在校表現(xiàn)為自主性強，表現(xiàn)活躍，進入大學后對自己及周圍環(huán)境能夠盡快適應并較有效地利用各項資源，對于大學生活目標明確，發(fā)展規(guī)劃比較清晰，盡可能多的利用各項資源發(fā)展自己。

（2）目標不明，積極參與型。這類學生在我們的調(diào)研中占31%，他們雖然對于將來的就業(yè)沒有明確目標或概念，但在適應大學后，能去爭取利用當前資源培養(yǎng)自己。雖然他們對于當前所做事情對自己的成長作用不明確，但抱持著“有事情做著總比沒事情做好”，“邊走邊學，到時候再說”的心理，對于能爭取到的鍛煉機會盡量爭取，能利用的資源盡量利用。

（3）目標不明、自卑焦慮型。這類學生在我們的調(diào)研中占36.9%，他們沒有明確的目標，對大學生活也懵懵懂懂，想改變現(xiàn)狀，但限于自身性格、能力等因素，不敢或不想邁出努力步伐，也不想表露自己的真實需求，表面上看他們按部就班生活，循規(guī)蹈矩，安于現(xiàn)狀，但內(nèi)心受焦慮、自卑等情緒影響較大，需要正向引導。

（4）目標不明、得過且過型，這類學生在我們的調(diào)研中占23.5%，他們對于當前狀態(tài)呈無所謂態(tài)度，等、靠、要心理嚴重，認為國家和社會的經(jīng)濟幫助理所應當，缺少感恩意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節(jié)約意識或風險意識。而且，這類學生比較容易被周圍其他同學的行為所影響，若周圍學生積極進取，他們有較大可能被帶動，在學習和校園生活方面有一定良好表現(xiàn)，若交往學生中有不良習慣，如沉迷網(wǎng)絡、逃課、打架斗毆、奢侈浪費等情況，也比較容易被帶動，從而使學習和校園生活表現(xiàn)惡劣。

從調(diào)研結(jié)果中我們可以看出，當前高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)生涯規(guī)劃雖然取得了一定成績，但仍不容樂觀，在學生的職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力、職業(yè)認知、資源配備等方面仍有待改進，主要問題如下：

2.1 學生方面

（1）“等、靠、要”等依賴心理滋長，個人職業(yè)發(fā)展主動性不強。學生對國家和社會資助的“等、靠、要”心理滋長，在職業(yè)規(guī)劃方面，“等、靠”思想導致學生雖然意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要性，但在具體實施、執(zhí)行上卻很難有所作為。

在問卷調(diào)查中，92%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己重要或非常重要，并對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識感興趣；87%的學生表示需要或非常需要有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導；但僅有6%的學生表示主動或被動接受過除課堂之外的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導。數(shù)據(jù)表明，大部分學生在思想上重視了職業(yè)生涯規(guī)劃，但在如何規(guī)劃，以及如何執(zhí)行規(guī)劃方面欠缺頗多，行動力嚴重不足，僅停留在“想”“希望”的層面上，真正進行職業(yè)生涯規(guī)劃并落實在行動上的學生只占極少數(shù)。

當然，這一現(xiàn)象在非家庭經(jīng)濟困難學生中也存在，但對于家庭經(jīng)濟困難學生來說，他們肩負著改善家庭狀況的擔子，個人職業(yè)規(guī)劃對其今后的發(fā)展尤為重要，“等、靠、要”思想的滋生會磨掉其本身通過自身努力克服困難的勇氣和信心，消極地等待外界的資助，將希望寄托在外界身上，失去個人的積極主動，其將來的發(fā)展更為堪憂。

（2）職業(yè)目標不清、缺乏就業(yè)競爭力，職業(yè)應變能力差。職業(yè)目標不清、職業(yè)意識淡薄，是當前大學生的一個普遍現(xiàn)象，但這一現(xiàn)象在家庭困難學生中尤為突出。

當前，大學生對職業(yè)的了解很少來自直接經(jīng)驗，大多是通過專業(yè)介紹、就業(yè)指導、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲得，缺乏職業(yè)實踐，對職業(yè)缺乏全面的理解，對大學生活的安排大多是“跟著感覺走”，自由散漫。家庭經(jīng)濟困難學生較之非困難學生社會資源相對更少，在這一環(huán)境中，更容易迷失自己，找不到未來發(fā)展方向。

企業(yè)對應屆畢業(yè)生的要求無非專業(yè)水平過關(guān)，人品端正、心理素質(zhì)良好、有一定的人際交往能力等等。這些要求，如果大學生在讀書期間進行過良好的訓練和培養(yǎng)，基本不會在畢業(yè)時遇到太大的就業(yè)阻礙。但關(guān)鍵問題在于，很多家庭經(jīng)濟困難學生本身能力存在短板，對自身認識不清，缺乏規(guī)劃意識，沒有針對性的能力提升，導致步入人才市場后，就業(yè)競爭力缺乏，毫無競爭優(yōu)勢可言，面對個人發(fā)展阻礙，往往不知如何是好，職業(yè)應變能力較差。讀書期間經(jīng)濟困難會得到政府和學校的各種幫扶，還能有所依靠，但走出校園后，路還是只能自己走，只能自己為自己買單。

（3）個人職業(yè)發(fā)展資源相對欠缺，缺乏經(jīng)營。畢業(yè)生就業(yè)、個人的職業(yè)發(fā)展，不僅僅是學生本人能力的競爭，也是學生家庭、交友等社會關(guān)系的競爭。家庭經(jīng)濟困難學生，大部分來自農(nóng)村或低收入家庭，社會關(guān)系相對匱乏，一方面導致學生本身接觸面較窄，能力訓練不足；另一方面也導致個人在職業(yè)發(fā)展道路上所能利用的社會支持相對較少，只能靠自己打拼。

能力不足，可以通過實踐來加強；社會支持的不足，也可以通過個人的經(jīng)營與努力來彌補。大學生在讀期間完全可以經(jīng)營自己的社會經(jīng)驗積累與人脈關(guān)系網(wǎng)絡。但可惜的是，90后學生的依賴性與獨立性在大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生身上也體現(xiàn)出來，他們沒有表現(xiàn)出改變自身狀況的主動性，更多的是依賴于學校的主動支持與局限于自己的小圈子，缺乏有效經(jīng)營，也缺乏改變的主動性。

（4）自卑、焦慮等負面情緒影響，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。在當前高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系下，家庭困難學生的經(jīng)濟狀況得到了有效緩解，但家庭經(jīng)濟狀況帶來的負面影響，如自卑、焦慮、敏感等情緒，對其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展也造成了不小阻礙。

許多家庭經(jīng)濟困難學生來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)，文化和教育環(huán)境相對落后，接觸的人和事物也相對較少，在個人視野、計算機操作、語言表達等方面總體相較于非家庭經(jīng)濟困難學生有一定差距，這一方面使學生在社會活動、人際交往等方面信心不足、畏縮不前，且極易產(chǎn)生挫折感，從而影響到學習、生活、人際交往等，形成惡性循環(huán)，增加個人職業(yè)發(fā)展障礙。另一方面也容易造成學生的自我封閉，不能正確認識自我與規(guī)劃未來，為個人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實現(xiàn)增加了難度。

2.2 外部環(huán)境方面

當前針對家庭經(jīng)濟困難學生的學生資助體系已較為完善，經(jīng)濟扶貧效果明顯，但在職業(yè)規(guī)劃、個人發(fā)展指導等方面，雖然政府、學校方面已有較大動作，但在高職院校中，實效堪憂，仍有較大發(fā)展空間。

（1）認知不清，流于形式。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是我國迫于嚴峻就業(yè)形勢下的現(xiàn)實選擇，2008年，教育部正式發(fā)文確定大學生職業(yè)生涯發(fā)展教學任務，各高校根據(jù)學校狀況開設相關(guān)課程。在此之前，職業(yè)生涯規(guī)劃這一新興理念，在我國并未受到足夠重視，引入后對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知仍停留在就業(yè)指導上，相關(guān)課程的開設也重普及，輕個性化，課堂教學流于形式，實際受惠面較窄，對于家庭經(jīng)濟困難學生沒有針對性的指導措施。

（2）師資力量薄弱，良莠不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃指導需要利用多種學科知識，如心理學、教育學、社會學、人力資源管理等等，在職業(yè)生涯規(guī)劃起步較早的國家，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師要接受若干年的專業(yè)學習和培訓，并通過正規(guī)的職業(yè)資格認證之后，才能上崗執(zhí)教。我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，目前的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師很少，大多是半路出家，臨時充電上崗，且高校中從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的主要由行政管理人員、輔導員等兼任，因為非專職工作，對工作的關(guān)注度與對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解存在很大局限性，勝任度參差不齊，甚至很多任職人員本身對職業(yè)生涯規(guī)劃就存在很大誤區(qū)。

即使如此，在大學生對個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需求日益增加的今天，高校的師資配備在數(shù)量上也遠未滿足學生需求。大環(huán)境如此的，針對特定群體，如家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作更是不容樂觀，在高職院校中，這一問題尤其突出。

（3）定位不明，管理混亂。由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及面與影響面較為廣泛，在上海民辦高校中出現(xiàn)了定位不明的問題，有些高校將其歸于就業(yè)指導機構(gòu)轄下，有些高校將其歸于基礎部、社科部等公共基礎課類，有些高校將其歸于學生工作、學生管理類。定位不明，使管理、培養(yǎng)發(fā)展容易混亂，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃的深入、細致發(fā)展。

3 對策分析

針對調(diào)研中家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)生涯教育所表現(xiàn)出的問題，我們嘗試探索針對民辦高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的資助與人才培養(yǎng)渠道，主要歸結(jié)為以下幾個方面：

3.1 完善制度，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，分階段培養(yǎng)

當前，我國已基本在高校內(nèi)建立起以“獎、助、貸、勤、補、減、免”為核心的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，資助金額和受益面逐年增長，經(jīng)濟資助效果明顯。但也不可忽視，這一資助體系以經(jīng)濟援助為主，且多為無償資助，對受助學生的職業(yè)發(fā)展狀況、心理健康狀況、能力提高狀況影響有限，且由于個體人格狀況不同，在某些受助學生身上滋生出不良習氣，影響惡劣。

針對這一問題，越來越多業(yè)內(nèi)人士提出應變無償資助為“有償”資助，完善資助制度，筆者認為，變“無償”為“有償”不能一概而論，應根據(jù)大學生活發(fā)展路徑，分階段安排：

3.1.1 大學生活初期（大一）

學生入學初期，處于環(huán)境適應期，自立能力不足，資助方式應仍以無償經(jīng)濟資助和助學貸款為主，同時在經(jīng)濟資助與主題教育之外，增加職業(yè)規(guī)劃團體輔導和心理健康團體輔導內(nèi)容，經(jīng)濟援助與人格塑造并重。

環(huán)境適應期的家庭經(jīng)濟困難學生共性問題明顯，當務之急是引導他們盡快適應大學生生活，正向引導，幫助他們學會應對大學中形形色色的環(huán)境變化、拓展人際交往等，未雨綢繆，盡可能幫助學生學會分析目標，規(guī)劃生活，抓住發(fā)展機會，學會自我管理，自立自強，安排好大學生活，盡可能地避免受助學生在無償援助中懈怠依賴，產(chǎn)生“等、靠、要”思想，放棄自我發(fā)展。

當前針對家庭經(jīng)濟困難學生群體共性問題的職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導活動仍處在起步階段，應加強項目引領，盡快確定規(guī)范的主題與組織方式，在實踐中不斷完善。

3.1.2 大學生活中期（?？拼蠖?本科大二、大三）

學生基本適應大學生活，并有了自己的生活安排，自立能力與機會明顯增強，資助方式應減少無償經(jīng)濟資助，增加“獎、勤”等有償資助方式，激勵學生自立自強意識，增強學生自我管理的約束力；人格培養(yǎng)方面，減少職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康團體輔導比重，增加相關(guān)個體咨詢力量。

（1）經(jīng)濟援助方面：當前學生資助體系中的獎學金項目較為單一，應增加項目類別，盡可能多的涉及對大學生培養(yǎng)有積極作用的方方面面。如在當前獎勵學生成績基礎上，增加校園活動類、技能培訓考試類、社會工作類等。

校園活動類根據(jù)學生表現(xiàn)劃分獎勵程度，參加院系級、學校級、市級、國家級學生活動進行不同程度獎勵，不同檔次有競賽的，根據(jù)競賽結(jié)果再進行獎勵，參與類、參與并獲得名次類等，鼓勵學生積極上進，走出去參與校園活動，拓展人際交往圈子。

技能培訓考試類，根據(jù)學生在讀期間參與培訓與技能等級認證考試情況給予獎勵，參加不同檔次技能培訓并合格通過給予一定補貼，參加資格認證考試根據(jù)考試結(jié)果給予不同程度獎勵，考試通過大幅獎勵，未通過的小幅補貼，鼓勵學生加強技能培養(yǎng)。

社會工作類，根據(jù)學生在讀期間擔任不同組織職務等級，進行兼職、勤工助學、實習、見習等社會實踐活動的時長與表現(xiàn)，給予不同程度的補貼，鼓勵學生自立自強，在社會實踐中鍛煉自身。

此外，獎學金在獎“優(yōu)”的同時也可以適度增加對學習進步的獎勵。

（2）人格培養(yǎng)方面。職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康團體輔導針對群體共性問題，引發(fā)思考與行動，學生度過大學適應期后，共性問題的緊迫度緩解，個人生活安排中的個性化問題凸顯。針對受助學生的個體咨詢服務應加大比重，滿足受助學生個性化發(fā)展要求。

團體輔導與個體咨詢的發(fā)展，對師資力量建設提出了迫切要求。

3.1.3 大學生活后期（專科大三/本科大四）

臨近畢業(yè)，是學生擇業(yè)、成功就業(yè)的關(guān)鍵時期，家庭經(jīng)濟困難學生由于社會資源相對較少，經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力更大，因此，此階段在中期幫扶措施的基礎上，應增加就業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)機會幫助，職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康團體輔導與個體咨詢并重。

受助學生從學校到職場的角色轉(zhuǎn)換，存在諸多共性問題，如社會關(guān)系處理、就業(yè)渠道拓展、就業(yè)信息處理、職場適應等，針對家庭經(jīng)濟困難學生的團體輔導的必要性凸顯，應與個體咨詢并重，幫助學生做好角色轉(zhuǎn)換，培訓學生就業(yè)技巧等，引導學生成功擇業(yè)、就業(yè)。

3.2 加強課堂教學，發(fā)揮普及職業(yè)規(guī)劃意識的主渠道作用

針對當前課堂教學的種種不足，應在教學內(nèi)容、教學模式、師資隊伍等方面加強高校職業(yè)生涯教育。

課堂教學是普及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理念，推動高校職業(yè)生涯教育開展的有效途徑，高校應將大學生職業(yè)生涯教育與指導貫穿于大學教育的整個過程，針對不同階段的學生培養(yǎng)目標，制定相應教學內(nèi)容，作為必修課，列入學生培養(yǎng)計劃。特別是在當前團體輔導和個體咨詢受惠面較窄的情況下，課堂教學的宣傳、訓練作用尤其明顯，因此，為幫助家庭經(jīng)濟困難學生合理安排大學生活、規(guī)劃大學生活，實現(xiàn)早規(guī)劃、早落實，從新生入學開始，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程即應進入學生的重點培養(yǎng)日程。

目前，上海民辦高職院校一般都設立有職業(yè)指導課程，但是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還存在諸多不足。如：實用性、實踐性不強，多停留在理論層次，且多為大班上課，沒有實踐培養(yǎng)，教學效果不容樂觀；針對性不強，針對學生不同特點進行的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導明顯不足；階段性不強，職業(yè)指導課程多側(cè)重與就業(yè)指導，側(cè)重臨近畢業(yè)學生，對一二年級學生的職業(yè)規(guī)劃重視不足；整體性不強，宣傳力度不夠，提供的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容不夠全面和豐富。

3.3 開發(fā)第二課堂，營造整體培養(yǎng)氛圍

職業(yè)生涯規(guī)劃意識、技能的培養(yǎng)不是簡單幾節(jié)課就可以實現(xiàn)的，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠。

在課堂教學之外，高職院校應根據(jù)學生需求，開發(fā)相關(guān)配套設施建設，如團體輔導、個體咨詢、職業(yè)測評系統(tǒng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，設立職業(yè)發(fā)展中心等專門機構(gòu)，明確管理，合力建設，營造整體的培養(yǎng)氛圍，為學生提供專業(yè)的輔導和幫助，使職業(yè)規(guī)劃教育在普及的同時兼具個性、針對性和有效性，讓學生的職業(yè)之路寬敞明亮。

另外，與受助學生的貧困檔案相結(jié)合，建立家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)生涯跟蹤檔案，結(jié)合實際情況，進行職業(yè)生涯跟蹤，記錄學生在學習、社會活動、技能培養(yǎng)、實習、畢業(yè)去向等各方面的成長變化，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析總結(jié)。這一結(jié)果，一方面可以加強系列幫困活動的針對性，另一方面也可以成為科研資料，為提升學生培養(yǎng)水平提供服務。

3.4 加強師資建設，打造高質(zhì)量職業(yè)規(guī)劃指導教師隊伍

加強師資建設，包含“走出去”和“請進來”兩個方面。

“走出去”，即加大培養(yǎng)力度，鼓勵校內(nèi)從業(yè)人員，如專業(yè)教師、輔導員、行政工作人員等，走出校園，通過培訓、進修、資格認證、掛職鍛煉等方式，加強隊伍專業(yè)性建設，不斷提高服務水平。尤其要重視的是學生輔導員的作用，學生的日常學生管理、檔案追蹤、問題發(fā)現(xiàn)等都與學生輔導員的工作息息相關(guān)，提高輔導員隊伍的職業(yè)生涯指導水平也是解決受助學生個性化問題的重要途徑。

“請進來”，即重視人才引進，對于長期從事大學生職業(yè)規(guī)劃工作的專家、企業(yè)長期從事人力資源管理等工作的資深人士等，以專職、兼職等不同方式請入校園，為學生提供更具有實踐性的專家指導。

關(guān)注家庭經(jīng)濟貧困大學生的成長、成才，是體現(xiàn)社會主義公平原則的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會的重要舉措之一。新時期，職業(yè)生涯（發(fā)展）教育在高校中的發(fā)展以全面鋪開，在這一背景下，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生培養(yǎng)工作，讓職業(yè)生涯（發(fā)展）教育在高校中更具體、更深入地融入人才培養(yǎng)建設中去，是我們加強學生資助建設和大學生職業(yè)生涯（發(fā)展）教育共同面臨的課題。