馬?？频?/p>

摘 要 為進一步實施好大學物理研究性課堂教學，培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，文章對大學物理建構(gòu)主義教學理論體系中的知識觀、教學觀、學生觀和教師觀等環(huán)節(jié)進行了綜合分析研究，并對建構(gòu)主義教學理念的思想體系進行了討論。研究內(nèi)容對目前建構(gòu)主義邏輯下的大學物理課堂教學改革以及學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞 研究性教學 大學物理 建構(gòu)主義教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.027

Abstract In order to further implement university physics classroom， develop a good scientific quality and innovative talents， the article theoretical physics constructivist teaching university system in view of knowledge， teaching concept， students view and the view of other aspects of teachers conducted a comprehensive analysis， constructivist teaching philosophy and ideology are discussed. Research content has some significance on college physics classroom teaching reform and training of college students' scientific quality under logic constructivism currently.

Key words research teaching； college physics； constructivist teaching

0 引言

在大學物理教學中，研究性教學是一種較為科學合理的物理教學方法，它是對大學物理方法論與教學論的一種創(chuàng)新，并且，現(xiàn)代的建構(gòu)主義教學理論則對大學物理研究性教學起到了一定的啟發(fā)和指導作用。從教育學的角度來講，建構(gòu)主義教學邏輯，即就是對教學理論中的教學行為主義（發(fā)展到認知主義階段后）的進一步深化與發(fā)展， 也被認為是“后認知主義”的學習理念，同時，它被譽為是當代教育心理學中一場革命。通常，建構(gòu)主義教學體系的基本思想可表現(xiàn)為：知識是通過個體行為建構(gòu)的，其內(nèi)化于人的心靈。①本文的研究中，我們以建構(gòu)主義思想理論體系為指導，結(jié)合大學物理教學和學科發(fā)展的特點，從建構(gòu)主義教學的“知識觀、教學觀、學生觀和教師觀”四個方面，對如何在大學物理教學中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)進行了較為深入的探討。

1 建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的知識觀

通常，建構(gòu)主義教學觀認為，來源于課本的知識雖然具有一定的合理性和準確性，但它絕不可能是一成不變的真理，它可能只是我們對物質(zhì)世界認識的一種可能正確的方向，這其中的某些想法和觀點是隨著人們對物質(zhì)世界的認識的不斷發(fā)展而得到完善的。一般情況下，學生在課堂教學中對知識的接受只能靠自己的建構(gòu)來完成，我們不應該只滿足于對知識教條形式的理解和掌握，而是要進一步正確把握它在具體環(huán)境和場景下的變化，使得對知識的學習逐漸走向“思維具體”化。

古典力學的相對性原理告訴我們，描述物體運動的力學規(guī)律，其在一切的慣性系中都是平權(quán)或是等價的，且該理論在很長的一段時間里，被世界范圍內(nèi)的學者認為是普遍的真理。然而，直至十九世紀末，人們發(fā)現(xiàn)能合理解釋所有電磁現(xiàn)象的麥克斯韋方程組，卻不滿足古典力學變換的不變性。這主要是因為麥克斯韋方程組告訴人們，真空中的光速在任何慣性系下都相等，且它始終等于一個常數(shù)。但按照古典力學的相對性原理，光速在不同的參考系下，應滿足速度合成原理。那么，這究竟是古典力學的伽利略變換錯了？還是描述宏觀物體運動的麥克斯韋方程組錯了？這一問題使得物理學的發(fā)展在當時陷入了困境。另，在愛因斯坦的狹義相對論誕生以前，物理學家普遍公認——在我們的宇宙中，可能存在一個絕對靜止的參考系（即慣性系），且認為在我們的空間，充滿了一種靜止不動的叫做“以太”的物質(zhì)，地球相對于靜止的“以太”有速度，同時，人們也相信其速度合成符合伽利略力學的相對性原理。然而，隨后的麥克爾遜—莫雷實驗“零的結(jié)果”從根本上否定了這一想法，他認為絕對靜止的物質(zhì)“以太”是不存在的。于是，愛因斯坦、龐加萊等一系列的科學家，對時、空的概念進行了更加深入的思考與探索，在兩個基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，建立了狹義相對論，即通過用洛倫茲變換取代伽利略變換，這進一步揭示了時間和空間之間的關(guān)系，同時也動搖了牛頓力學對經(jīng)典物理的統(tǒng)治地位，使物理規(guī)律再一次在人們的認識中得以發(fā)展。

2 建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的教學觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學中存在著明顯的不足，即課堂教學經(jīng)常忽視了學生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學物理課堂教學并非有助于對大學生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認為，大學物理教學是知識的生長和灌輸，是對學生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認為：

第一，一般的課堂教學，不應該僅僅被認為是對教材知識的簡單復制、灌輸工程，而應當是學生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學中，學生的學習以及教師的教學過程應當是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認為，教學過程不但應當是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應當是學生主動學習、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經(jīng)驗的總結(jié)為新知識的生長點，引領(lǐng)學生從原有的知識和經(jīng)驗總結(jié)中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應當重視學生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導學生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識。第三，課堂教學過程是一個對物質(zhì)世界進行認識和探索的過程，它使得每位學生的學習潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進而使得學生的科學思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學物理課堂教學中，我們用物理學家探究物質(zhì)世界的科學思維、方法和過程來指導、引領(lǐng)學生對知識的學習，從而使得學生的每一次學習過程，都是一個合理、完整的科學探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學中，使學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學習方法和環(huán)境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。

一個成功的課堂教學，它不僅包括對學生知識的傳授與解惑，而且還應當包括學生對科學的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學物理課堂教學而言，教師應當通過科學、合理的課堂教學來挖掘教學過程中的科學性、思想性和邏輯性，從而變物理學的課堂教學過程為學生主動學習、理性思維和快樂成長的過程。

3 建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的學生觀

教學要以學生為本是建構(gòu)主義教學理論體系的核心所在，即學生在認識和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識體系和思想體系。在課堂教學中，要求學生不能只是一味地空著腦袋進入學習狀態(tài)。在日常學習和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當這些問題呈現(xiàn)在學生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結(jié)，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學合理解釋的。

另外，學生的學習是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學生以及學生與學生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學習，并能在學習過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應該貫徹于整個學習之中的。通常，課堂交流主要有學生之間的相互交流以及學生自我的獨立思考等。學生的自我思考是指學生對事物的判斷進行反復推敲，推陳出新的過程；而學生之間的相互交流則主要是指學生在學習小組內(nèi)部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學是物理學教學中最基本的方式和教學環(huán)節(jié)之一。③

4 建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學物理教學中，由于我們注重強調(diào)學生課堂學習中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學內(nèi)容要求的教學環(huán)節(jié)，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導學生構(gòu)建新的知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對學生的學習過程進行引導構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學生對該知識的掌握和應用，這樣，通過教師的不斷引導和啟發(fā)，讓學生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。④

作為教師，我們要想成為在學生學習上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學習現(xiàn)代的課堂教學理念，轉(zhuǎn)變并更新教學觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴展到大學物理的課堂教學中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學理念、教學技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學生，并培養(yǎng)、引導他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。

隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學，教會學生學習，提高學生不斷進取的科學精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。⑤

5 結(jié)束語

大學物理教學中的建構(gòu)主義邏輯教學，它以及其豐富的理論內(nèi)涵來引導學生的成長，以完全開放的、動態(tài)的知識視覺來解讀課本知識，它是一種不斷進取、不斷發(fā)展和不斷完善的新的教學理念，它打破了傳統(tǒng)教學理念的禁錮，為當代教育理論、教學方法和教學手段的不斷創(chuàng)新注入了新的血液。大學物理教學在這種建構(gòu)主義邏輯體系的指導下，在潛移默化中將學生學習物理的主動權(quán)交給了學生，它完全符合我國現(xiàn)階段高等教育教學改革和發(fā)展的總體要求。

基金項目：西安工程大學教改項目（No：2012JG42）；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（No：201310709007）

注釋

① 夏崢嶸，李榮青，童悅.建構(gòu)主義教學理論在大學物理教學中的應用[J].淮南師范學院學報，2011.5（13）：104-105.

② 白靜，張忠厚.利用建構(gòu)主義理論談大學物理教學與中學物理教學的銜接[J].中國科技論文在線，2007（4）：284-286.

③ 謝應寬.建構(gòu)主義教學理論與教學原則體系構(gòu)建[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004（3）.

④ 王勝芹.建構(gòu)主義理論在大學物理教學中的應用[J].大眾科技，2009.4：163，171.

⑤ 楊雪玲，蘇凱.建構(gòu)主義在大學物理教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2012.2：157-158.