韓秀鈺遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院?！绊?xiàng)目化教學(xué)”督導(dǎo)與評(píng)價(jià)策略研究

韓秀鈺
遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，基于工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)的工作過程導(dǎo)向式高職課程開發(fā)，已成為高職課程改革的主要模式之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能完全滿足這種教學(xué)方式，通過對(duì)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作方法、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用等方面進(jìn)行探討與研究，并建立一套針對(duì)改革課程的高效、科學(xué)、可操作的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

高職院校；項(xiàng)目化教學(xué)；督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

一、研究的意義

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校工作的核心，也是學(xué)校生存和發(fā)展的重要保證。運(yùn)用先進(jìn)的質(zhì)量管理理念，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)今高職院校又好又快發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，基于工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)的工作過程導(dǎo)向式高職課程開發(fā)，已成為高職課程改革的主要模式之一。我院在創(chuàng)建國(guó)家骨干校建設(shè)中，依托校企合作平臺(tái)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，共有52門立項(xiàng)課程，鑒于項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)方法，突破了多年來課程改革深入不下去的瓶頸。工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化為主要特征的教育改革，創(chuàng)新了教學(xué)形態(tài)，其特點(diǎn)緊緊圍繞典型的職業(yè)活動(dòng)開展，同時(shí)進(jìn)行課程考核方式的改革，使之更加符合課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)的特點(diǎn)和形式。新的教學(xué)形態(tài)的實(shí)施，既是國(guó)家骨干高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的要求，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需求，但與此同時(shí)也要求我們必須建立一套針對(duì)改革課程的高效、科學(xué)、可操作的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，從而突破高職院校發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、督導(dǎo)預(yù)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸認(rèn)識(shí)到“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是為了選拔而是為了發(fā)展”。近年來，美國(guó)又發(fā)展出一種全面的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多方位、整體性、分層次來進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理，它區(qū)別于單項(xiàng)評(píng)價(jià)，是一種具有綜合意義的全面評(píng)價(jià)。從我國(guó)的研究狀況上看，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)及作用、教學(xué)督導(dǎo)的原則、教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容、反饋機(jī)制的建立等已多有人研究與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋也有論述。但縱觀整個(gè)高職院校教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足是明顯的，如還存在職責(zé)不清，如“職責(zé)過于寬泛、界限不清”及“教學(xué)督導(dǎo)重督、輕導(dǎo)”現(xiàn)象；督導(dǎo)方法單一，內(nèi)容不全面，反饋機(jī)制不健全，如教學(xué)督導(dǎo)模式停留在“以聽課作為最主要手段，而督導(dǎo)忽略了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和學(xué)生反饋機(jī)制的建設(shè)”，致使“影響了教師在督導(dǎo)工作問題上的認(rèn)同感，沒能完全盡到教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)”等問題，“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋不及時(shí)，效果不佳”；“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定不夠科學(xué)”；“高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在質(zhì)量意識(shí)問題，沒有體現(xiàn)高職特色”；“教學(xué)督導(dǎo)制度不健全，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理”；評(píng)價(jià)結(jié)果使用單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，且反饋實(shí)效性較差等等。伴隨高職院校示范校和骨干校建設(shè)的進(jìn)行，逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的重要作用，并在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面有了一定探討，對(duì)校企合作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提出了向?qū)嵺`教學(xué)評(píng)價(jià)傾斜的觀點(diǎn)，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方向。但對(duì)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化為主要特征改革課程的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法的探索還不夠，更是缺乏可供參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的理論依據(jù)

高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，除了受到校內(nèi)有關(guān)部門的檢查以及教育行政部門的監(jiān)管外，還要接受社會(huì)特別是行業(yè)企業(yè)的檢驗(yàn)。我院創(chuàng)建國(guó)家骨干校建設(shè)以來，督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)中心已逐漸深入地對(duì)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化為主要特征的改革課程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與實(shí)踐，已初步積累了一定的成熟經(jīng)驗(yàn)。通過“高職院?！?xiàng)目化教學(xué)’督導(dǎo)與評(píng)價(jià)策略探究”研究，我們可以進(jìn)一步通過實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)、提高，并從教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作方法、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用等方面進(jìn)行探討與研究。

四、研究的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)

主要對(duì)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作方法、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用等方面進(jìn)行探討與研究。重點(diǎn)是改革課教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作方法途徑，并注重教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用。把引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)改革課進(jìn)行“過程評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”作為研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化為主要特征改革課程逐漸增多，高職院校對(duì)于改革課程的教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)重視，對(duì)改革課程教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法的探索已成為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)工作。通過本研究，可探索高效開展高職院校教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作的新途徑，為加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，突破高職院校發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，辦人民滿意的特色高職教育做出貢獻(xiàn)。

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