王靖忠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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十年課改，讓我們收獲頗豐，也使我們的教育教學(xué)觀念獲得了前所未有的提升。以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)練習(xí)課模式已得到很多數(shù)學(xué)教師的認可，正逐漸成為有效教學(xué)的典型窗口。在教學(xué)實踐中，教師們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，做了許多有益的教學(xué)嘗試。勇于讓出設(shè)計的權(quán)力，敢于讓學(xué)生試水，精心選擇、科學(xué)改編等都成為教師的理智選擇。

一、給學(xué)生出題的機會

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動并富有個性的過程。為此，我們的練習(xí)課不能淪為解題課，而要讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和自主探究的時空。讓學(xué)生出題，通過自己出題考查自己，考量同伴，其行為不僅能激發(fā)學(xué)生的自主意識，更能開拓學(xué)習(xí)的視野，促進合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的有效推進。

例如，在蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長計算》練習(xí)課中，就可以指導(dǎo)學(xué)生出題考考自己和考考他人。一是考查采用問答的方式檢查他人對周長概念的理解，加深對長方形、正方形周長計算方法的記憶；二是設(shè)計一系列的圖形計算，有的告訴邊的長度，有的則需要學(xué)生先測量邊的長度，再計算出圖形的周長；三是引領(lǐng)學(xué)生出示一些較為新穎的習(xí)題，提增練習(xí)的效度和趣味度。有的學(xué)生設(shè)計的是：把6個邊長1厘米的小正方形拼成長方形，有幾種拼法？畫出草圖，并算出周長。有的設(shè)計是：把邊長10厘米的正方形平均分成2個長方形，計算出2個長方形的周長，或變成平均分成4個小正方形（或長方形），其中1個圖形的周長是多少厘米等。

讓學(xué)生在練習(xí)課中自主設(shè)計問題，會讓練習(xí)課充滿樂趣，因為它規(guī)避了一味死做的不足，而且激活了學(xué)生所有的知識經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)練習(xí)帶有實踐的色彩，所以學(xué)生會以飽滿的熱情參與進來，更使練習(xí)課釋放出最為絢麗的個性光芒。

二、給學(xué)生下水的勇氣

練習(xí)課沒有新授課那樣豐富有趣，更多的是通過練習(xí)達成鞏固新知、形成技能的目的，幫助學(xué)生積累必要的活動經(jīng)驗。為此，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有試水的勇氣，讓他們在做中感到困難，在反思中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。

例如，“小明用20厘米的線，在釘子板上圍一個長方形，會有哪些圍法？每一種圖形的長和寬各是多少厘米？”這道習(xí)題對小學(xué)生來說有一定的難度，如果我們堅持先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，那么收效一定是低微的。教學(xué)時，筆者采取了引導(dǎo)學(xué)生下水試煉的方式，讓學(xué)生主動探索，在研究中走向突破。學(xué)生在自主嘗試中會獲得相應(yīng)的結(jié)果，同時，還能進一步理解長方形對邊相等、周長是長加寬的和的2倍等基本特征。再引導(dǎo)學(xué)生匯報自己的實踐操作與思考。部分學(xué)生先想出：20厘米是長方形的周長，用20除以2得到長加寬的和，再把10進行拆分，從而有序地理出圍長方形的基本方法。學(xué)生的自主下水試煉，能夠開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，使下水作業(yè)成為發(fā)展能力、發(fā)展素養(yǎng)的有效路徑。盡管期間有的嘗試是失敗的，甚至還有錯誤出現(xiàn)，但筆者認為正是這種嘗試才能激活學(xué)生的思維，錯誤更是學(xué)生汲取教訓(xùn)的重要機會。

三、給學(xué)生改編的機會

現(xiàn)在的教輔資料可謂層出不窮，題型也日新月異，直接導(dǎo)致了教師作業(yè)設(shè)計的疲軟，更談不上給學(xué)生機會，讓學(xué)生走向創(chuàng)編的行列。拿來主義，不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入到一個誤區(qū)，更可能導(dǎo)致學(xué)生疲勞做題，心生麻木。為此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這種不利的格局，給學(xué)生機會，讓他們在練習(xí)中既學(xué)會出題，也學(xué)會下水試煉，更學(xué)會創(chuàng)編習(xí)題，使自己真正成為練習(xí)課的主導(dǎo)者。

例如，在蘇教版三年級下冊《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的練習(xí)課中，筆者利用第57頁中的第5題為范本，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計、改變習(xí)題，以達成鞏固認知、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。“市民廣場運來84盆鮮花，準(zhǔn)備擺成一些圖案……”把原先的條件省略，留給學(xué)生去改編、設(shè)計，從而激活學(xué)生的思維，促使學(xué)習(xí)思考的深入。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生精彩的思考：如果每4盆擺成一個小正方形，能擺出多少個？如果每3個擺成三角形，能擺成多少個？如果每6個（5個、7個等）擺成一個圓形，能擺成多少個等。學(xué)生利用自己的知識和經(jīng)驗，不僅適度地添加了條件，更讓這一階段的學(xué)習(xí)得到必要的鞏固，甚至還會將后面的一些知識運用到問題的解決中來。

給學(xué)生改編練習(xí)的機會，一方面能促使學(xué)生學(xué)會思考，另一方面能實現(xiàn)智慧的交互，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，為學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)認知提供厚實的積淀，更為學(xué)生積累思考、分析研究等方面的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提供扎實的儲備。

總之，以人為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，那么我們的數(shù)學(xué)練習(xí)課就會走出封閉、枯燥、簡單機械的桎梏，實現(xiàn)快樂訓(xùn)練，快樂學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的根本目的。

（責(zé)編 林 劍）