于秀娜

摘 要：高職作為我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，其專業(yè)的設(shè)置具有較強的技術(shù)性和實踐性。機電一體化技術(shù)專業(yè)亦是如此，其“電工電子技術(shù)”課程實訓(xùn)教學(xué)的開展和改革，對提高學(xué)生的技術(shù)性和實踐性具有深遠意義。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；機電一體化；高職；實訓(xùn)教學(xué)

引言： “電工電子技術(shù)”是一門集基礎(chǔ)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，不僅要求學(xué)生熟練掌握必要的理論知識，還要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識有效的運用到未來工作崗位中去。因此，在電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”中開展實訓(xùn)教學(xué)是必要的。

一、以崗位需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)實訓(xùn)教材是在其理論教學(xué)內(nèi)容延伸而來的，以這種方式建立的實訓(xùn)課程體系具有連續(xù)性和完整性的有點，但是存在重點不突出、特色不明顯、與實際工作崗位需求聯(lián)系不緊密等缺點。這樣一種傳統(tǒng)的教材編制方式對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)開展實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力是極為不利的[1]。因此，教師在實際教學(xué)中，必須以學(xué)生未來工作崗位的實際需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系。

總的來看，教師在設(shè)置特色化的實訓(xùn)課程體系時，可以將教材內(nèi)容整合成三個主要部分，即電工電子技術(shù)的常用儀器、儀表實驗，電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)實驗以及電工電子技術(shù)實訓(xùn)。教師應(yīng)該刪除了一些學(xué)生在實際工作崗位和生活中用處不廣的、且難度較大的理論性實驗，相應(yīng)的增加一些用途較為廣泛的專業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容。如將電工部分的“一階電路瞬變響應(yīng)”、模擬電子技術(shù)部分的“運算放大器基本運算電路”等實驗內(nèi)容刪除，增加“數(shù)字萬用表電路的設(shè)計與組裝”、“三端可調(diào)集成穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試”以及“單相電度表的安裝與檢測”等實訓(xùn)課程。此外，教師還可以優(yōu)化實訓(xùn)課程的整體結(jié)構(gòu)，增強實訓(xùn)教學(xué)前的“預(yù)習內(nèi)容”、實訓(xùn)教學(xué)中的“注意事項”和實訓(xùn)教學(xué)后的“積極評價反饋”等。通過建立與工作崗位需求相適應(yīng)的、特色化的實訓(xùn)課程體系，有利于高職機電技術(shù)專業(yè)開展高效的實訓(xùn)教學(xué)。

二、注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力

電工電子技術(shù)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，既要求學(xué)生要有完善的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求學(xué)生較強的實踐能力。而受高職“2+1”教學(xué)模式影響，單純的實訓(xùn)教學(xué)時間較為急促，為了更好的提高學(xué)生的實際操作能力，教師在日常的理論教學(xué)中要滲透實踐教學(xué)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，盡量留給學(xué)生充足的動手操作時間。

如在“半導(dǎo)體二極管和整流電路”教學(xué)中，教師在講授完基本理論知識后，教師可以鼓勵和組織學(xué)生利用所學(xué)的二極管單向?qū)щ姷男阅苤谱饕粋€簡單的收音機。又如在“聲光控延時開關(guān)的制作”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“按照電路原理圖進行組裝和焊接元器件，對安裝完的電路進行調(diào)試”、“以白熾燈為控制對象，使得電路中的燈在有光的情況下不亮，在無關(guān)和有聲音的時候就亮，且1分鐘后就會自動熄滅，再次有聲音或震動時就再亮”、“安裝后的電路如果不能按照設(shè)計好的要求正常工作，就要及時查找故障原因，并找出解決措施”等為要求，制作一個聲光控延時開關(guān)，用于自己小區(qū)樓道照明。通過開設(shè)這樣的實訓(xùn)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還鍛煉了學(xué)生的探究能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、做好提高實訓(xùn)教學(xué)效果的保障性工作

一方面，要建立一支強有力的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是指具備了完善理論知識和高程度的專業(yè)技能素質(zhì)的教師[2]。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的教師必須要有較高的理論知識水平，要有良好的學(xué)識學(xué)歷體系，要實現(xiàn)青年教師的碩士化，骨干教師的博士化。同時，高職院校要注重對機電教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，注重教師深入到企業(yè)中，進行下廠鍛煉、頂崗培訓(xùn)、跟班研討等，提高教師的動手操作能力。另一方面，要加大對實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備購置的投入，以保證機電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”實訓(xùn)教學(xué)的順利開展。對機電專業(yè)而言，高職院校必須給實訓(xùn)教學(xué)提供包括機電液綜合實訓(xùn)設(shè)備、自動化生產(chǎn)線設(shè)備、數(shù)控銑床、普通銑床、數(shù)控車床、普通車床、PLC儀器設(shè)備、單片機實訓(xùn)設(shè)備、智能機器人裝置以及一體化多媒體機房等設(shè)備。通過構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、建設(shè)科學(xué)的實訓(xùn)基地和設(shè)置健全的實訓(xùn)設(shè)備，能夠有效保障電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”實訓(xùn)教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

總之，實訓(xùn)教學(xué)是整個機電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”教學(xué)的核心，能有效提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的崗位競爭力，為社會輸送高素質(zhì)全面的機電人才。教師在教學(xué)中，必須以崗位需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系，結(jié)合理論與實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實際操作能力。

參考文獻：

[1] 崔政敏.以名校建設(shè)為契機，推進機電一體化技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新和實踐[J].課程教育研究，2013，11（35）：23-24.

[2] 錢振華，左希慶，陸波.高職機電一體化專業(yè)學(xué)生頂崗實習的探索與實踐[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（02）：29-30.