況敏

摘要：閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文課中的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往“重講輕讀”。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣不能離開(kāi)閱讀，尤其是數(shù)學(xué)課本的閱讀。作為自學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);初探

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過(guò)程，以理解為核心的認(rèn)知。透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過(guò)程即理解。閱讀是自我學(xué)習(xí)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。朗格朗的終身學(xué)習(xí)教育需要通過(guò)學(xué)會(huì)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見(jiàn)的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、探求數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀就是通過(guò)數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)理知識(shí)、理解數(shù)量關(guān)系、感知空間結(jié)構(gòu)變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)水平提高的必要性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言同其他的語(yǔ)言具有明顯的差異，最為明顯的就是精確度較高。在數(shù)學(xué)的世界里，無(wú)論是一個(gè)概念還是一個(gè)詞語(yǔ)抑或是一個(gè)數(shù)字和一個(gè)符號(hào)，都具有較為精確的意義，模糊的概念、模糊的說(shuō)法在數(shù)學(xué)的世界中并不存在。對(duì)還是錯(cuò)涇渭分明，毫不拖泥帶水。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)揣摩清楚，理解到位，不能采用快速閱讀或者瀏覽的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

同時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言并不是一種具象的語(yǔ)言，而是具有較強(qiáng)的抽象性。所以在閱讀的過(guò)程中不但要理解語(yǔ)言文字的表面意義，同時(shí)要對(duì)語(yǔ)言文字的深層次的含義進(jìn)行挖掘，這樣才能加深對(duì)于所給材料的理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。不可忽略的是在這個(gè)過(guò)程中，要運(yùn)用大量的邏輯能力，將一些閑散的知識(shí)組織拼接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體。但是針對(duì)于普通的閱讀而言“理解和感知好像融合為一體，因?yàn)檫@種情況下的閱讀，主要的是運(yùn)用已有的知識(shí)，把它與新的印象聯(lián)系起來(lái)，從而掌握閱讀的對(duì)象”，大多時(shí)候很少能夠運(yùn)用邏輯推理思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)措施

（一）指導(dǎo)閱讀的方法

學(xué)生閱讀時(shí)，其實(shí)大多數(shù)都是機(jī)械的閱讀，沒(méi)有思考。學(xué)生沒(méi)有思考老師就不能讓學(xué)生充分理解，以至于達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們聽(tīng)不懂，根本原因就是沒(méi)有思考的閱讀和沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)。只知道一味地聽(tīng)老師講，老師講的都是對(duì)的，所以就養(yǎng)成了學(xué)生們不預(yù)習(xí)，上課不思考，不探索的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師其實(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生們的擅長(zhǎng)，從學(xué)生最感興趣的下手，然后去根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）提供一定的時(shí)間，提高閱讀效率

其實(shí)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，一天的大部分時(shí)間都是花在上課上了，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考，探索方法。其實(shí)從一定程度上來(lái)講，想要提高學(xué)習(xí)效率就必須要做到時(shí)間均衡。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣，上課教室講的時(shí)間應(yīng)該占有上課時(shí)間的二分之一，給學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的時(shí)間，然后再拿出四分之一的時(shí)間去練習(xí)課后習(xí)題。這樣讓孩子的時(shí)間非常均衡，有獨(dú)立思考的時(shí)間，也有閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，通過(guò)自我調(diào)節(jié)自我思考，才可以獲得更多知識(shí)。靜下心去閱讀，才可以讓我們積淀更多知識(shí)。數(shù)學(xué)的閱讀和語(yǔ)文的閱讀不同，數(shù)學(xué)閱讀注重去思考回顧，語(yǔ)文做一道題就過(guò)一道題，獨(dú)立思考之間不是交集很多。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的重要性不用多說(shuō)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育其實(shí)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，因?yàn)楝F(xiàn)在的生活，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這對(duì)于數(shù)學(xué)有很大的作用。我們要對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，將熱情投入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，慢慢你就會(huì)發(fā)現(xiàn)她獨(dú)特的美。數(shù)學(xué)是我們的素養(yǎng)體現(xiàn)，所以提高數(shù)學(xué)能力是最重要的。

（三）制訂提綱，導(dǎo)引閱讀過(guò)程

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提綱，是有效“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么去讀，即對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。它不僅導(dǎo)讀，同時(shí)導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)。導(dǎo)讀提綱的編寫(xiě)，一般遵循以“問(wèn)題”為線索的原則，即教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，獲得新知識(shí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及嘗試練習(xí)的配置，應(yīng)注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步達(dá)到一定的高度，掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

（四）加強(qiáng)反饋，提高閱讀成效

在課堂教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高數(shù)學(xué)閱讀的成效起著重要的作用。因?yàn)樵诜答佒校處熞环矫嬉?chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生相互探討;另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展。及時(shí)反饋閱讀信息，教師可采用小組匯報(bào)、全班交流等方式，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、互相討論加強(qiáng)信息交流，提高閱讀效果。總之，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)閱讀滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在思辨能力較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)知情況、小學(xué)數(shù)學(xué)特征和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)需求。在實(shí)施這一教學(xué)方法過(guò)程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)方法，“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能獲得自主發(fā)展。在分析數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施影響因素的過(guò)程中加深對(duì)其認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)真正地得以實(shí)施。從教學(xué)的本質(zhì)論上，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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