劉甜

摘 要：合作學習（cooperative learning）作為一種創(chuàng)新的教學理論、有效的學習策略有其顯著的優(yōu)點，在獨立學院英語專業(yè)教學的實踐中探索合作學習模式的有效應用，對于改善教學效果、提高學生運用語言的能力有很大幫助。

關鍵詞：合作學習；獨立學院；英語專業(yè)

學生學習英語的目的就是要應用，或者說就是為了交際。在跨文化交際中，為了使交際雙方能夠交流成功，學習母語和英語之間的差異是非常重要的。這需要我們的學生在平時的學習中廣泛涉獵，例如：稱呼語、禁忌語、謙虛與客套話等等。老師在課堂上也要加強語用學理論這方面的講解，讓我們的學生知道什么樣的語言表達更地道，從而提高學生的語言素質，增強他們的交際能力。

近年來，我國獨立學院持續(xù)發(fā)展，以其個性化的辦學模式異軍突起，一些學校已經形成了自己的辦學特色。以南京師范大學泰州學院為例，我院的教學質量逐年上升，每年的專業(yè)四級八級通過率一直穩(wěn)居全國前列。獨立學院大學英語教學改革不斷深入，然而，我國獨立學院的大學英語教學普遍存在著學生基礎薄弱、自主學習意識不夠，師資嚴重缺編，師資結構不夠合理、教學模式陳舊，教學硬件嚴重不足等諸多問題，獨立學院的大學英語教改勢在必行。在這種情況下，傳統(tǒng)的教授方法和教學手段已不能滿足獨立學院大學英語教學的需要。根據(jù)《大學英語課程教學要求》（試行）提出的目標，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出，《教學要求》對學生聽說能力的要求已提高到一個新的層次。

獨立學院英語專業(yè)學生作為其中特殊的一部分，因為他們英語基礎相比大外學生基礎較好，如何因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，值得引起大家的關注。英語專業(yè)的學生活潑開朗，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，但是普遍存在的問題是自信不足，學習方法不得當，自我學習意識不強，缺乏主動性，這就要求廣大教師改變以往的教學模式，通過筆者八年的教學實踐，把合作學習教學法應用于獨立學院英語專業(yè)的英語教學，取得了很好的效果，實踐表明，該教學法是提高學生綜合運用語言能力行之有效的方法。它有助于學生真正實現(xiàn)學習的主體地位，更多接觸英語并參與交際，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)作性，形成以學生為中心，教服務于學的教學模式。

一、合作學習的理論背景

美國語言哲學家格賴斯于1967年在美國哈佛大學所做的學術報告中首次提出了合作原則，即通常所說的CP原則。他認為在所有的交際中，無論是語言的還是非語言的，交際雙方為了達到交際成功目的，之間會存在一種合作。合作原則由四個準則組成：數(shù)量準則、質量準則、關系準則和方式準則。數(shù)量準則是指交際雙方語言提供的數(shù)量適中，不必要的冗長信息要避免；質量準則是說交際語言的內容必須是真實的，不能拔高也不能降低事實；關系準則的意思是說話者和聽話者的反應要有前后關聯(lián)，否則雙方之間的交際無法進行下去；方式準則要求說話者語言要清楚明白，直截了當，不能含含糊糊，拖泥帶水；合作原則使得交際可以正常進行。但是格賴斯也指出，在實際的交際過程中，人們并不是嚴格遵守這些準則的，也就是說有的時候合作原則是可以違背的，甚至是故意違背。

二、合作學習在教學中的應用

交際雙方無論何時何地都在遵守合作原則，在獨立學院大學英語的教學中，作為教師應該注重學生的合作原則意識培養(yǎng)。一方面：在閱讀課上時，要教會學生較好的閱讀技巧，課前提前預習，以小組活動的形式，預先布置閱讀任務讓學生完成。另一方面：在口語課和寫作課中，也要注意遵循合作原則。口語課上分配不同的角色給學生，共同完成一個對話或辯論。寫作中讓學生互相學習，修改文稿，共同進步。

例如：在新編英語教程第三版第三冊中，Unit7 “ Who Killed Benny Paret？” 這篇文章中，在導入部分之前，課前老師讓學生分成若干小組，收集拳擊術語的中英文名稱，比如count out （宣告失敗），dance （依靠步法進行躲閃而很少主動進攻），feint（佯攻） 以及 mouthpiece（護齒）等等。 介紹了這些術語后，學生對拳擊有了進一步的了解，再請每小組派代表來演示各個術語，這樣學生就能全方位的明白每個術語的意思。

曾經看到過一個笑話，是關于中國人過分謙虛和不會使用Thank you引起的，笑話是這樣的：一次，有一位外賓和一對中國夫婦共進晚餐，席間出于禮貌，這位外賓對其中國男性朋友說到“How beautiful your wife is！”（您的妻子好漂亮呀?。┢鋵?，只要按照西方文化和習慣說聲“Thank you”就可以了。但是他的這位中國不懂西方文化和禮貌，脫口而出“Where where？”（哪里！哪里！意思是說您過獎了，不漂亮）。這樣一來，這位外賓感到非常吃驚，心想中國人一向很謙虛保守，今天怎么反而問我他太太漂亮在哪里？于是急中生智說到“Anywhere”（哪里都漂亮），誰知這位中國先生接著說到“I dont see. I dont see”（我看不見！我看不見！意思是說不見得，不見得）。這使得這位外賓啞口無言，不知道說什么好了。從這個笑話中，我們看到因為不懂西方文化和語言習慣，合作原則也就無法遵守，雙方的交際就無法繼續(xù)下去。因此在平時的教學中我們不能忽視對學生跨文化交際知識的講授。

三、結論

合作學習作為一種創(chuàng)新的教學理論、有效的學習策略，其小組活動的基本教學模式尤其適合獨立學院英語專業(yè)學生的英語教學。利用合作學習教學模式可以促進學生之間的互動，為學生提供更多的交流機會，使信息更有活力，增強了學生學習英語的信心。但把合作學習理論應用于教學實踐也存在著種種問題。 教師必須不斷更新理念，提高課堂組織能力，結合學校、班級、學生的實際情況，這樣合作學習才能取得越來越大的成果。

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