馬冰峰

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對教學(xué)模式的有效性和創(chuàng)新性的要求越來越高了。在以往，教師及社會更多的在意學(xué)生的考試成績，但是在今天，更多的是在意學(xué)生的綜合能力，即思維能力、創(chuàng)造能力等。所以，如何讓教學(xué)模式滿足這些要求，符合教育發(fā)展理念，這便成為眾多教師所要積極討論的課題。在這些新生的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動法不但可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)他們的實(shí)踐能力和操作能力，讓他們在以完成任務(wù)為目標(biāo)的同時(shí)獲得相應(yīng)的知識。此外，任務(wù)驅(qū)動法還可以全面彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，有益于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。下面，筆者便談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文課堂中滲透任務(wù)驅(qū)動法，以便總結(jié)可靠論點(diǎn)。

一、明確主體，興趣激發(fā)

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，由教師充當(dāng)課堂主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師如何去教，學(xué)生就怎樣去學(xué)。整體來看，這種教學(xué)模式不但具有很強(qiáng)的局限性和機(jī)械性，而且難以激發(fā)初中生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。所以，變革教學(xué)模式勢在必行。在上述背景下，合理導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不但可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還能讓學(xué)生和教師間的角色發(fā)生質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生更好地與教師進(jìn)行交流。以《皇帝的新裝》為例，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法的時(shí)候，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了有趣的探索性問題，如為什么作者要借助一個(gè)孩子的口來揭示出這場騙局的真相呢？雖然這只是一則童話故事，而且內(nèi)容夸張，人物和故事都不是生活中所能發(fā)生的，但為何它能令人信服呢？它的魅力在哪里？在探索的過程中，學(xué)生充分開動自己的腦筋，暢所欲言，提出了五花八門的想法和建議。而在他們說的同時(shí)，其思考方向開始慢慢趨向本文主旨，從而全面提高整體課堂質(zhì)量。這類問題不但具有很鮮明的發(fā)散性和開放性，而且還能快速激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

二、明確任務(wù)，巧妙探索

經(jīng)常有教師抱怨：“學(xué)生太笨了，不論怎么給他們布置任務(wù)，事后他們還是不會思考?！笨梢姡@類教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法的時(shí)候必然是陷入了一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)之中。筆者以為任務(wù)驅(qū)動法的意義在于激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其中，可以合理地提出有價(jià)值的問題，這自然也包括在創(chuàng)新能力當(dāng)中。但是，多數(shù)教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法的時(shí)候都是主動向?qū)W生提問，卻不給學(xué)生自行提問的時(shí)間，這樣自然無法全面凸顯任務(wù)驅(qū)動法的價(jià)值。所以，在實(shí)施這一教學(xué)模式的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動起他們的主觀能動性，讓他們可以自行提出任務(wù)，并巧妙探索。以《范進(jìn)中舉》為例，在講解的過程中可以間接為學(xué)生滲透我國科舉制度和官位思想的知識，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考，自行發(fā)問。有的學(xué)生提出探究任務(wù)：“作者描寫范進(jìn)中舉的瘋態(tài)及前后不同境遇，這揭示了哪些社會現(xiàn)象呢？這樣的現(xiàn)象在今天是不是還會出現(xiàn)呢？”也有的學(xué)生提出探究任務(wù)：“雖然范進(jìn)中舉了，但是結(jié)局他卻瘋了，這究竟是喜劇還是悲??？喜在什么地方，悲在什么地方？”學(xué)生在探索自己所提出的問題時(shí)不但可以促進(jìn)思維能力，同時(shí)還能延伸他們的知識面，從而讓他們會問、能問、想問。

三、明確方向，善于自學(xué)

多數(shù)語文教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)都是為了應(yīng)付上級，其側(cè)重點(diǎn)在于參加任務(wù)，流于形式。此外，也有些語文教師在實(shí)施的時(shí)候急于求成，當(dāng)一段時(shí)間后學(xué)生的能力并未得到明顯的提高，他們便會產(chǎn)生放棄的想法。筆者以為，不論是哪一種教學(xué)模式，都需要持之以恒地實(shí)施和完善才能發(fā)揮出最大的價(jià)值，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法亦是如此。所以，教師要明確目標(biāo)方向，在實(shí)施這一教學(xué)模式的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成自行探尋任務(wù)的習(xí)慣，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、解決能力、思考能力。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生自行提出探索任務(wù)——續(xù)寫課文;教學(xué)《背影》時(shí)，可以對學(xué)生提出任務(wù)——探索朱自清的其他作品，感受作品中蘊(yùn)含的思想和意境，了解作品的中心思想和意圖。上述任務(wù)模式不但趣味性、延伸性強(qiáng)，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如續(xù)寫課文，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，還能加深他們對課文的理解;延伸探索朱自清的其他文章，可以間接增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并讓他們?nèi)媪私庵熳郧宓纳剑盐丈⑽牡臅鴮懛绞健?/p>

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，它更加側(cè)重于學(xué)生的綜合發(fā)展，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的尷尬局面，可以全面促進(jìn)學(xué)生的自主能動性，讓他們在主動參與、協(xié)作、探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，并以此提高他們分析問題和解決問題的能力，讓他們在以后的求學(xué)之路上更好地應(yīng)對接踵而來的困難。目前，雖然我國初中語文課堂在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法時(shí)尚存在一定的不足之處，但是通過領(lǐng)域內(nèi)同行的不斷努力，必然可以讓該項(xiàng)教學(xué)模式的作用和價(jià)值全面彰顯而出，繼而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)任編輯陳劍平）