孫杰

許多高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼、厭學(xué)情緒。尤其是處于農(nóng)村普通高中的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，厭學(xué)英語(yǔ)成為農(nóng)村高中生輟學(xué)的一個(gè)重要因素。造成這一現(xiàn)象的原因很多， 而師源性因素是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。

一、農(nóng)村普通高中學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的師源性因素

1. 教師的教學(xué)態(tài)度差

（1） 寵優(yōu)輕劣，標(biāo)準(zhǔn)不一。受應(yīng)試教育的影響，一些教師只重視對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)及關(guān)愛(ài)，忽視了對(duì)大量的中等生和后進(jìn)生的輔導(dǎo)和幫助，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，常表現(xiàn)出漠不關(guān)心、厭惡的態(tài)度。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自卑、偏激和抑郁心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2） 批評(píng)不當(dāng)，懲罰過(guò)嚴(yán)。一些教師對(duì)學(xué)生的期望太高，常為了成績(jī)或維護(hù)自己的權(quán)威，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行較多的訓(xùn)斥甚至體罰，在學(xué)生管理上要求過(guò)于嚴(yán)格。在長(zhǎng)期過(guò)度的批評(píng)、懲戒過(guò)程中，學(xué)生易形成服從、膽怯、對(duì)立等消極情緒，進(jìn)而害怕、厭惡學(xué)習(xí)。

2. 教師自身知識(shí)或能力缺乏

（1）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大約有60萬(wàn)英語(yǔ)教師在農(nóng)村工作，他們很多都不是科班出身，由于沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)能力、教學(xué)理念、教材把握等方面都難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。

（2）目前在農(nóng)村普通高中，許多英語(yǔ)教師超工作量，一星期十四五節(jié)課，還有早晚讀和晚自習(xí)，教師忙于應(yīng)付上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間來(lái)鉆研教材教法，致使一些教師自身知識(shí)和能力落后，無(wú)法從容組織課堂交流活動(dòng)，甚至缺乏必要的教學(xué)技能。

3. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)

（1）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老套。在農(nóng)村普通高中，部分教師死守固有經(jīng)驗(yàn)，不重視教改。課堂上只有教師的“滔滔不絕”而極少有學(xué)生的對(duì)話操練和表演，久而久之，原本對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生也慢慢失去興趣。

（2）不顧實(shí)際 ，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。大量的機(jī)械式作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)自己就像機(jī)器一樣，整天忙碌而壓抑了求知欲和好奇心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，測(cè)試練習(xí)難度偏大。一些教師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，常喜歡提“Yes or No”之類的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。在練習(xí)測(cè)試時(shí)，常為追求升學(xué)率，有意加大難度，使很多學(xué)生測(cè)試不合格，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.教師要端正教學(xué)態(tài)度

（1）平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異。多元智能理論認(rèn)為：學(xué)校教育的宗旨，應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異，對(duì)后進(jìn)生要關(guān)愛(ài)有加，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要用愛(ài)心、耐心來(lái)感化學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的合作關(guān)系。對(duì)厭學(xué)者要多贊揚(yáng)、常鼓勵(lì)，切忌冷嘲熱諷。融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情之火，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2. 優(yōu)化農(nóng)村普通高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍，適當(dāng)減負(fù)

（1）政府或教育主管部門要積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或城市在職優(yōu)秀英語(yǔ)教師加入農(nóng)村教師隊(duì)伍，可以在職稱評(píng)定、考核、晉級(jí)等方面給予優(yōu)惠政策，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量。

（2）加強(qiáng)農(nóng)村高中在職英語(yǔ)教師的基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加函授或自修，提高自身的專業(yè)水平，從而提高他們的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力。同時(shí)，在“支教”這一政策執(zhí)行上，教育主管部門也不要流于形式，要讓先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村中學(xué)得到落實(shí)。

3. 優(yōu)化課堂教學(xué)策略，抓住課堂主陣地

（1）更新教育理念，提高教師自身素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語(yǔ)教育理念，要求中小學(xué)的各學(xué)科超越“學(xué)科壁壘”，統(tǒng)籌支持學(xué)生成長(zhǎng)，建立以學(xué)生發(fā)展為本的系統(tǒng)而循序漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要經(jīng)常進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)與校本教研，不斷豐富自己的理論知識(shí)，提高教育教學(xué)能力。

（2）突出對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師要貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的教學(xué)原則，還課堂、還時(shí)間給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，形成高效課堂模式。

（3）注重有效提問(wèn)和有效練習(xí)，做到精練。教師在課堂上提問(wèn)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使問(wèn)題難度適中并具有層次性， 以滿足不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生不同情況，合理布置作業(yè)，精心編制練習(xí)，做到精練，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總而言之，師源性因素是導(dǎo)致農(nóng)村普通高中學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)科厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。教師應(yīng)以滿懷的激情、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格，面向全體學(xué)生，因材施教，對(duì)懷有厭學(xué)情緒的學(xué)生采取積極有效的措施，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們解決學(xué)業(yè)上的困惑。

（責(zé)任編輯周侯辰）