農(nóng)泉

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多Robert Lado在《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難易，關(guān)鍵在于把本族語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行比較?！备鶕?jù)學(xué)習(xí)遷移的理論，筆者認(rèn)為，要表達(dá)好英語(yǔ)句子，中國(guó)學(xué)習(xí)者只有掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句式異同，才能真正利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。本文從分析高中生英語(yǔ)作文中存在的主要句式問(wèn)題及其成因入手，結(jié)合漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子的句式異同，談?wù)勗诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)英語(yǔ)句子的做法。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析成因

經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)不少高三學(xué)生表達(dá)的英語(yǔ)句子仍然存在較嚴(yán)重的漢語(yǔ)句式偏向，不規(guī)范、不準(zhǔn)確，其成因并非學(xué)生詞匯量的缺乏，而是受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

（一）受漢語(yǔ)句意影響，誤用There be 句型

例如：有很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。

錯(cuò)句：There are many students come from the countryside.

對(duì)句：Many students come from the countryside.

（二）缺主語(yǔ)，主語(yǔ)選擇不當(dāng)或用動(dòng)詞原形當(dāng)主語(yǔ)

例如：每年有成千上萬(wàn)的游客來(lái)這里參觀。

錯(cuò)句：Every year has thousands of visitors come here for a visit.

對(duì)句：Thousands of visitors come here for a visit.

又如：在過(guò)去的幾年里，我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。

錯(cuò)句：Our hometown has taken place great changes in the past few years.

對(duì)句：Great changes have taken place in our hometown in the past few years.

再如：學(xué)好英語(yǔ)不容易。

錯(cuò)句：Learn English well is not easy.

對(duì)句：To learn English well is not easy.

（三）簡(jiǎn)單句和并列句之間缺乏連接詞

差句：Many rivers are seriously polluted. There is no fish. There is no clean water.

優(yōu)句：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.

（四）犯欠考慮“一致原則”之誤

錯(cuò)句：Being a student， we all wish to learn English well.

對(duì)句：As students， we all wish to learn English well.

學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因有：沒(méi)能掌握英語(yǔ)句子成分順序與漢語(yǔ)句子之間的差別;沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法中的“一致原則”;對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯不理解、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)意識(shí)差以及對(duì)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用“漢化”等。

二、 淺析中、英句式的異同

（一）漢英句子成分及句子組合模式基本相同

漢語(yǔ)單句有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。英語(yǔ)簡(jiǎn)單句也有這幾種成分，而且常見(jiàn)句型中主要成分即主謂賓的順序，這方面漢英是一致的。因此，正確把握這一特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)句子的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生一定的正遷移，一些簡(jiǎn)單句基本可以對(duì)譯。

例如：我愛(ài)我的祖國(guó)。

I love my country.

（二）英語(yǔ)句子成分順序與漢語(yǔ)句子之間的異同

例如：

（中文）

昨天時(shí)間狀語(yǔ)

我主語(yǔ)

在街上地點(diǎn)狀語(yǔ)

碰見(jiàn)了謂語(yǔ)

一位多年不見(jiàn)的老定語(yǔ)

同學(xué)賓語(yǔ)

。

（譯文）

Yesterday，時(shí)間狀語(yǔ)

I主語(yǔ)

saw謂語(yǔ)

an old定語(yǔ)

classmate賓語(yǔ)

who had not been heard from for years定語(yǔ) in the street地點(diǎn)狀語(yǔ)

.

由此例看，雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、賓語(yǔ)或表語(yǔ)等主要成分的詞序基本上是一致的，但定語(yǔ)和狀語(yǔ)的詞序則不全相同。漢語(yǔ)的定語(yǔ)都置于被修飾成分前面，以“的”為標(biāo)志詞;而英語(yǔ)的定語(yǔ)既有前置的也有后置的，而且比較復(fù)雜的定語(yǔ)如分詞、不定式和定語(yǔ)從句等一定是后置的。就狀語(yǔ)而言，英語(yǔ)句子的時(shí)間狀語(yǔ)有時(shí)也可置于句首，但必須用逗號(hào)隔開(kāi)。

（三）英漢語(yǔ)句子的“一致原則”存在很大的差異

雖然漢語(yǔ)的句子也存在主謂邏輯一致的原則，但是漢語(yǔ)句子不存在詞語(yǔ)形式隨人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和數(shù)等的變化而變化的情況;而英語(yǔ)句子中的一致原則相當(dāng)嚴(yán)密，包括主謂一致、人稱(chēng)和數(shù)的一致、時(shí)態(tài)一致、語(yǔ)態(tài)一致、語(yǔ)氣一致、指代一致、句法結(jié)構(gòu)一致以及邏輯關(guān)系一致等。寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)，應(yīng)注意把握這方面的差異，保持英語(yǔ)句子以上諸方面的一致關(guān)系，避免漢語(yǔ)的負(fù)遷移。

（四）英語(yǔ)多被動(dòng)句，漢語(yǔ)多主動(dòng)句

中國(guó)人尊崇“人定勝天”的思想，在語(yǔ)言表達(dá)中常強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，多“把”字句;西方人則強(qiáng)調(diào)客觀意識(shí)和縝密的邏輯，除用主動(dòng)句外，還常用被動(dòng)句。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)英語(yǔ)句子

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》一書(shū)中指出：“對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有用的幫助是讓他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體問(wèn)題——詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較，通過(guò)這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)英語(yǔ)句子貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的始終。

首先，要定期給學(xué)生舉辦“中、英文句式異同分析”專(zhuān)題講座，通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這兩種語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)，為準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)句子打下基礎(chǔ)。

其次，在新單元的詞匯教學(xué)中，教師要在精講詞匯的意思和語(yǔ)法功能的基礎(chǔ)上，充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確造句，并適當(dāng)設(shè)置針對(duì)重要詞匯的單句英漢、漢英翻譯訓(xùn)練，以課堂口頭訓(xùn)練或課外作業(yè)的形式提供給學(xué)生，以增加學(xué)生的中英句式表達(dá)對(duì)比實(shí)踐。

再次，充分利用早、晚讀的時(shí)間，讓學(xué)生熟讀甚至背誦優(yōu)美、典型的英語(yǔ)常用句型，為準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)句子表達(dá)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。有計(jì)劃地布置學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)美文欣賞，讓學(xué)生真切體會(huì)到地道英語(yǔ)句子的精彩。

然后，我們可以利用周測(cè)或月考等的試題講評(píng)機(jī)會(huì)，充分挖掘單選題中或閱讀理解題中較典型的好句、長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生剖析這些句子的成分，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句法分析能力。

另外，爭(zhēng)取多對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的面批面改，或者至少針對(duì)每次作文存在的典型、普遍的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)和當(dāng)面糾正。在作文的批改中必須以激勵(lì)為主，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣等非智力因素。

總之，英語(yǔ)句子的分析和規(guī)范表達(dá)教學(xué)必須滲透于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有這樣才能真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)英語(yǔ)句子。筆者認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程絕非僅僅靠讀讀背背就能做到的。

（責(zé)任編輯周侯辰）