謝裕富

從中考試題來(lái)看，考查學(xué)生閱讀理解能力的題型的分值占據(jù)總分幾近一半，因此，對(duì)于閱讀理解教學(xué)策略的探討顯得十分必要。

一、初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師無(wú)法了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展應(yīng)該有兩種水平：一種是現(xiàn)有閱讀水平，另一種是可能的閱讀水平。兩者之間的差異就是閱讀最近發(fā)展區(qū)。閱讀教學(xué)必須著眼于學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，并超越其最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際教學(xué)中很多教師不能了解學(xué)生整體和個(gè)體閱讀水平，再加之學(xué)生本身對(duì)材料的選擇、問(wèn)題的解決方法、能力的提高途徑等也缺乏把握，沒(méi)有反饋的渠道，所以造成了教師難以了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這一現(xiàn)象，而“互慧型”閱讀恰好解決了這一問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不當(dāng)

很多教師在制訂閱讀課型的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不實(shí)事求是，一些教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)低，注重閱讀的工具性，忽視了人文性，注重表層閱讀目標(biāo)，不注重深層閱讀目標(biāo)，甚至根本沒(méi)有制訂情感目標(biāo);有些閱讀課型的教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)高，目標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)、模糊、高而空，屬于課程目標(biāo)，難以在短期達(dá)成。無(wú)法設(shè)定和達(dá)成合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.閱讀材料量少質(zhì)低

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語(yǔ)五級(jí)的閱讀量要累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，平均每周閱讀量要達(dá)到3800詞、13篇文章左右。而目前初三的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、作業(yè)多，平均每周閱讀量不超過(guò)2000詞。閱讀材料質(zhì)量低，很多教師往往是使用現(xiàn)成的、陳舊的閱讀材料來(lái)作為練習(xí)內(nèi)容，缺乏新鮮的閱讀材料，也很少研究思考開(kāi)發(fā)閱讀資源。閱讀理解能力的提高需要長(zhǎng)期練習(xí)、思考、指導(dǎo)、總結(jié)、提高的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在模式化的課堂上鮮有時(shí)間品味優(yōu)美詞句、精巧構(gòu)思、人文知識(shí)以及文本透露出的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，學(xué)生成了閱讀理解的機(jī)器。

二、“互慧型”閱讀的含義

“互慧理念”（Reciprocity Theory）是筆者所在學(xué)校在多年實(shí)踐“自能教育”和“個(gè)性化教學(xué)”并積累了相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種教育理念，“互”即“相互”，主要指教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用的過(guò)程。“慧”即“智慧”，指集體之間、個(gè)體之間相互作用后所迸發(fā)出的智慧?！盎セ劾砟睢笔苤袊?guó)傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代英語(yǔ)教育思想的影響，重視教育主體間相互作用、相互溝通、相互交流的過(guò)程，認(rèn)為教育活動(dòng)的本質(zhì)是教師與學(xué)生的特殊交往實(shí)踐過(guò)程。其形式主要包括“師師互慧、生生互慧、師生互慧”等，三種主要形式貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

“師師互慧”指閱讀前備課組成員一起制訂閱讀目標(biāo)，討論學(xué)生現(xiàn)有水平，選擇有效的閱讀材料，研究可能碰到的問(wèn)題及解決策略，確定評(píng)價(jià)機(jī)制以及準(zhǔn)備檢測(cè)項(xiàng)目，敲定需要拓展的人文信息，互相學(xué)習(xí)、借鑒，提升教研能力?！吧セ邸敝冈陂喿x前，學(xué)生集體討論興趣所指，把意向反饋給教師，從教師確定的閱讀文本里選擇適合的材料;在閱讀中，學(xué)生進(jìn)行小組討論，釋疑解惑，提升解題能力;在閱讀后，學(xué)生深入思考閱讀的技巧和心理感受，挖掘作品的文化內(nèi)涵，提升自身文化意識(shí)?！皫熒セ邸?則是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，閱讀前師生商討確定材料;閱讀中學(xué)生幫助教師得知學(xué)生的問(wèn)題所在，教師思考解決途徑，學(xué)生從教師那里獲得比較滿(mǎn)意的答復(fù);閱讀后互相交流，進(jìn)行思維的碰撞，教師幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行透徹理解。

三、“互慧型”閱讀的積極意義

1.“互慧型”閱讀有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度

情感態(tài)度直接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。積極向上的情感態(tài)度有利于提高學(xué)習(xí)效果?！盎セ坌汀遍喿x是教師和學(xué)生情感交流的有效渠道，在實(shí)施過(guò)程中教師學(xué)生互相了解，建立良好師生關(guān)系，教師了解了學(xué)生的需求和喜好，學(xué)生樂(lè)于和教師交流，教師尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，不同學(xué)生取得相應(yīng)成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極情感態(tài)度的發(fā)展，從而達(dá)到有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.“互慧型”閱讀有利于改進(jìn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略

教師可以通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自身的教學(xué)策略?！盎セ坌汀遍喿x中，教師通過(guò)“師師互慧”、“師生互慧”研究和調(diào)整教學(xué)策略及方法，為學(xué)生提供及時(shí)的、必要的指導(dǎo)和咨詢(xún)，在教學(xué)中積極滲透和示范學(xué)習(xí)策略，提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“生生互慧”中，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略是否合適，觀察他人成功的學(xué)習(xí)策略，嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成自主的終身學(xué)習(xí)能力。

3.“互慧型”閱讀有利于學(xué)生形成“文化意識(shí)”

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。閱讀教學(xué)如果只是讓學(xué)生單純記住文本里的單詞，掌握其中的語(yǔ)法知識(shí)，了解部分復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，哪怕再加上培養(yǎng)閱讀技能，那還是不夠的，還必須讓學(xué)生對(duì)所讀文本所負(fù)載的文化有所了解。在“師師互慧”中，教師們一起討論閱讀材料涉及的具有文化特異性的內(nèi)容，對(duì)比本國(guó)和他國(guó)文化的異同，確定代表主流文化的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)探究式、討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生能在自身已有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地了解相關(guān)文化內(nèi)容，從而提高跨文化意識(shí)。

四、“互慧型”閱讀實(shí)施的幾個(gè)原則

1. 選擇材料要堅(jiān)持實(shí)事求是原則?！盎セ坌汀遍喿x的材料選擇是民主、開(kāi)放的，教師不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加在學(xué)生意見(jiàn)之上，教師和學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)話(huà)、共同磋商，真正賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，實(shí)事求是地選出符合雙方主觀要求和客觀教學(xué)需求的內(nèi)容，使得教與學(xué)雙方都具有積極實(shí)施閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這也是“互慧型”閱讀實(shí)施的先決條件。

2. 設(shè)置目標(biāo)要堅(jiān)持全面發(fā)展原則。摒棄目的指向考試的功利性閱讀，“互慧型”閱讀著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，既要保證有聽(tīng)、讀、賞等可理解性輸入，又要保證有說(shuō)、演、寫(xiě)等形式的輸出;既培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，又培養(yǎng)良好的交流能力;既發(fā)展科學(xué)的閱讀策略，又促進(jìn)人文意識(shí)的形成，真正做到享受閱讀。

3. 實(shí)施教學(xué)要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則?！盎セ坌汀遍喿x教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的高效教學(xué)，從閱讀材料的選擇到教學(xué)實(shí)施，從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)到課堂環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)該在教師的掌控之中， “互慧型”閱讀真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為中心，學(xué)生有權(quán)利選擇與自身水平相適應(yīng)的、符合自身學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，從而激發(fā)起他們閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生討論、釋疑、展示、發(fā)問(wèn)等環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)學(xué)生主體原則。

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，“互慧型”閱讀中的“師師互慧”能給教師互相交流提供機(jī)會(huì)，“生生互慧”能為學(xué)生搭建語(yǔ)言發(fā)展的平臺(tái)，“師生互慧”能促進(jìn)教與學(xué)的有效融合，“互慧型”閱讀能彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)的種種不足，讓教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，鍛煉學(xué)生的交際能力，引領(lǐng)學(xué)生享受異國(guó)文化的魅力，最終達(dá)到高效課堂的形成。

注：本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)教學(xué)‘同課異構(gòu)的互慧實(shí)踐研究”相關(guān)研究論文。

（責(zé)任編輯周侯辰）