王海

摘 要：聯(lián)校教研是自下而上的主動區(qū)域教研模式，具有互動性強、形式開放的特點，這種教研形式針對性強，能貼近教師的教學實際，彌補了傳統(tǒng)教研的不足，有利于促進區(qū)域教育健康穩(wěn)步的發(fā)展。

關鍵詞：聯(lián)校教研 優(yōu)勢 互動 體驗

今年初，河北省圍場縣教研室針對各校的實際以及傳統(tǒng)教研形式存在的弊端，推出了聯(lián)校教研模式，聯(lián)校教研是在上級教研部門的指導下，根據(jù)就近、自愿的原則，相互自主選擇3～4所學校建立一個統(tǒng)一的區(qū)域教研聯(lián)盟，共同推薦一名校長為盟主，盟主只負責聯(lián)盟內各個學科日常教研的組織協(xié)調工作。每學年聯(lián)盟各學科都要評出特色學科校，被評出的特色學科校中該學科的教研組長為教研主任，負責整個教研聯(lián)盟內該學科的教研活動。

一、聯(lián)校教研相對于傳統(tǒng)教研的優(yōu)勢

1.教研活動的開展具有針對性。聯(lián)校教研是主動教研，教研活動的開展完全取決于本校、本學科甚至個人的教學需要，是依據(jù)這種需求自下而上的活動行為。根據(jù)自身的教學實踐、個性化需求確定教研主題，解決需要解決的問題，探究感興趣的主題。而傳統(tǒng)區(qū)域教研主要由上級機關主導，是自上而下的教研行為，領導的意圖對教研活動內容的確定以及組織形式等會產生較大影響。

2.橫向溝通效率更高。聯(lián)校教研的關系結構是橫向的，是由幾個既獨立又相互開放的教研組織構成的綜合性教研平臺，而傳統(tǒng)區(qū)域教研的結構是縱向的關系，省、市、縣教研機關在業(yè)務上層層管理，逐級推廣，以行政命令的方式來指導開展教研活動，過重的官方意識必然會制約教師們的個性需求。

3.聯(lián)校教研成本低，互動性更強。聯(lián)校教研人員參與，每個教師的教學觀、人生觀和價值觀都能得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)教研活動成本較高，制約因素也相應增多，諸如經費問題、層次問題等等，造成教研層次越高、范圍越大，參與的人數(shù)就越少。

二、區(qū)域教研為根基的整體性教學聯(lián)盟

1.頻繁的內部交流。表面上聯(lián)盟是由幾所學校組成，其實整個聯(lián)盟又是一個大學校，內部各校因開放的教研形式使得教學也呈現(xiàn)開放式，各校共同提高，相互關注，正是這種較為頻繁的人員交流，所以在校內日常的教研活動時，經常出現(xiàn)幾所學校教師一起共同探討教育教學的現(xiàn)象。即使平時的考試也是聯(lián)盟統(tǒng)一試卷，一起測評，既有利于對教學聯(lián)盟教學效果的整體評估，也有利于通過各校教學的單獨評價，來相互對比分析，找出各自存在的問題，這樣可以有針對性地制定下一階段的教研交流規(guī)劃。

2.互動式的理論學習。聯(lián)盟要求每位學科教師都要訂閱本學科的專業(yè)性雜志，供大家平時學習時使用，要求把學習時的感悟以及自己的觀點、認識或學習心得，以批注的形式寫在文章的對應位置上，每次活動聚會時，大家可以相互調換，這樣既擴大了教師們的閱讀面，還起到交流探究的作用，每本雜志閱讀結束的時候，上面都布滿了密密麻麻各種字跡。有時在活動間隙，老師們還經常自發(fā)地聚在一起，對一些觀點、認識做進一步的探究和完善。為了便于大家交流，聯(lián)盟建了一間閱覽室，用于保存這些資料，為教師相互調換、借閱提供方便。

3.多層次的專題探討。首先，專題的設立。探究的專題主要是在制定教研計劃時，每位教師或成員校的學科教研組提出，并集中匯總而提出的探究專題，也包括縣教研室根據(jù)教育發(fā)展的趨勢結合區(qū)域各校學科特點而研究制定的。也就是說既有適合教育發(fā)展而集體構建的專題，也有根據(jù)日常教學發(fā)現(xiàn)或新認識而自發(fā)擬定的探究性專題。其次，探究活動。由于參與度高，活動深入，針對性與實效性強，與各自學校的教學息息相關，每位教師都成為教研活動的主體，探究的形式體現(xiàn)出多樣性：（1）自主探究。結合自身的教學實踐以及理論研究，進行的自主探究活動，有時以電話、QQ、博客、論壇等形式與其他教師探究交流。（2）層次性探究，先在本校的教研活動中開展探討，形成統(tǒng)一的認識、觀點，形成理念，然后在聯(lián)校教研活動中與其他學校的成果一起對比、分析、探究，形成成果。（3）整體探究。聯(lián)校學科教研組長按照教研計劃集中組織開展的聯(lián)盟性探究活動，有統(tǒng)一的時間和地點。每學期都有十多篇探究成果發(fā)表在省級以上報刊上。

三、“走出去、請進來”雙向互動式主動教研形式

期初各成員學校分別由各學科的教研組長負責，根據(jù)本校的實際以及發(fā)展需要，制定本學期的教研計劃，計劃要包括聯(lián)校學科教研的發(fā)展規(guī)劃、自身的發(fā)展需求、成員校的教研訴求以及建議等，然后由學科教研主任負責把各校的教研計劃內容匯總，集合上級的教研規(guī)劃，統(tǒng)一制定各校都要執(zhí)行的聯(lián)校學科教研計劃。每學科計劃內活動至少一次，臨時性活動次數(shù)不限，為避免影響日常教學，每次活動僅限一個學科。

1.走出去。根據(jù)學期期初的教研計劃、各校的臨時要求或把聯(lián)盟內優(yōu)秀學科教學經驗作為教研課題，組織這幾所學校所有本學科的教師，到聯(lián)盟學校開展觀摩、評課、研討等一系列教研活動，結合學科校的成功經驗，大家在一起相互取長補短，探索教學新思路、新模式，提高教師們的思想認識，促進學校教研教改的良性發(fā)展。

積極參與成員校的各項活動，學習先進的教學理念、課改經驗，此外，還可以深入教研組、課堂學習、探討，虛心求教。然后，通過教研活動、書面等形式交流心得。在盟主的協(xié)調下，教研主任根據(jù)活動計劃或教師的要求與其他學校的教研組長溝通協(xié)商，共同確定活動程序，制定活動流程表。（如表1）

（1）理論指導。由教研中心負責將活動主題報請縣教研室，由教研室相關負責人邀請專家講座，對相關主題進行理論指導。

（2）教學觀摩。由某學科教學突出、理念先進的學校提供教學觀摩課，大家在教學中進行實踐性探討，摸索理論在實踐中的可行性。

（3）座談交流。由專家、講課教師以及其他聯(lián)校學科教師一起，結合理論、教學實踐以及各位教師在教學中的一些現(xiàn)象、問題一起進行探討，探索教學思路，解決教學問題。

2.請進來。對于某個學科薄弱的學校，要主動地針對本校實際以及發(fā)展遇到的瓶頸，提出專項活動課題，主動申請承辦以促進該學科教學為目的的專項教研活動，本著“診病、治療”的原則，積極組織教研活動，并做到“三開”、“三曬”。

“三開”是指：（1）開教室門。學校將該學科教師任課表發(fā)到每位到校的聯(lián)盟老師手里，隨時進入教室，任意聽課，了解教師的教學實踐。（2）開辦公室門。聯(lián)盟教師可以隨時到辦公室了解教師們的備課、學習等情況。通過座談交流，了解日常工作存在的問題，研究解決教學中遇到的問題。（3）開領導門。聯(lián)盟教師與學校的領導們座談課改問題、發(fā)展思路或教學中的一些現(xiàn)象，從理論層次對教育教學開展探討。

“三曬”是指：（1）曬病課。要敢于放下面子，直面問題，公開不足。（2）曬業(yè)務。每位教師的教學設計、作業(yè)以及聽課筆記等集中展出，由聯(lián)盟教師查閱、評析，相互交流。（3）曬思想。學校領導、主管學科教學領導、教研組長要把各自職責內的規(guī)劃、設想、指導思想以及發(fā)展目標都要擺出來，讓大家把脈、問診，指出不足，提出合理建議和意見，修正不足。

聯(lián)校教研廣泛性和開放性的特點，極大地彌補了傳統(tǒng)教研活動的不足，所以在開展傳統(tǒng)教研的同時，要專注于聯(lián)校區(qū)域教研，以獲取更為廣泛的教學技能和教研教改信息，促進區(qū)域教育健康穩(wěn)步發(fā)展。

【責任編輯 王 穎】