魯艷　奚紅云　丁奕然

摘 要：點是人類思維的起源，對教學(xué)重難點的正確理解與掌握是教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是幫助教師形成教學(xué)主線、學(xué)生形成知識體系的前提。文中從直觀、口訣、比喻、遷移和錯講五個方面出發(fā)，描繪了不同點化教學(xué)方式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：點化教學(xué) 口訣記憶 直觀 學(xué)科遷移 比喻

“點化教學(xué)”就是教師根據(jù)課本特點、教學(xué)需求和學(xué)生實際情況，通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解并消化重難點知識，以便明確核心教學(xué)主線，從而更好地建構(gòu)知識網(wǎng)的教學(xué)方式。

一、口訣點化，理解記憶

生物學(xué)科對于許多學(xué)生而言更像是文科，其需要記憶大量的生物專有名詞和反應(yīng)過程，不僅枯燥乏味，而且容易遺忘。要使學(xué)生更快地、長時地記憶需要的是不斷重復(fù)，高明的教師則會采用聯(lián)想或語義形成口訣幫助學(xué)生理解記憶，重復(fù)提醒，總結(jié)提煉，這就是一種口訣點化。

就口訣點化而言，教師可以把一些復(fù)雜冗長的文字精簡為一些較為押韻的口訣，不僅可以使學(xué)生迅速地掌握新知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，并且學(xué)生在復(fù)習(xí)該知識時也能夠較好地回憶起來。例如，有絲分裂過程多且比較復(fù)雜，并且各個時期不同組織變化及存在形態(tài)不同，我們可以把各個時期用一句比較押韻的口訣來輔助記憶。如“前期膜仁消失現(xiàn)兩體；中期形數(shù)清晰赤道齊；后期點裂數(shù)增均兩極”，教師結(jié)合口訣適當(dāng)講解，再不斷提點重復(fù)，就可幫助學(xué)生不斷鞏固與完善這個知識點。

其實口訣點化的方式不僅僅適用于重難點的理解識記，也同樣適用于解題技巧的歸納總結(jié)。對于有絲分裂和減數(shù)分裂的細(xì)胞圖的判斷一直是各省市高考考查的重點，許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后仍然存在盲點。如果教師把它編成口訣“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”，再對該口訣恰當(dāng)講解，學(xué)生便能很快地掌握如何判斷細(xì)胞是有絲分裂還是減數(shù)分裂。因此口訣點化在生物教學(xué)中也是非常重要，它不僅使學(xué)習(xí)的過程變得生動有趣，而且使學(xué)生能夠較為深刻地記住并且理解重難點，但是必須配以巧妙的講解，不能因為巧妙口訣的教學(xué)而讓學(xué)生產(chǎn)生生物概念的歧義。

二、直觀點化，生動形象

直觀教學(xué)點化是指教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)生物模型、實驗標(biāo)本、利用flash等工具，給學(xué)生以視覺、聽覺、觸覺等多種感官上的直觀刺激，從而加深學(xué)生對生物學(xué)中的模型構(gòu)造以及生物化學(xué)、分子生物學(xué)過程等多方面的理解。雖然課本提供了豐富的配圖與文獻(xiàn)資料，但這些仍然不足以讓學(xué)生形成深刻印象或立體模型，其始終不如直觀制作的模型或者視頻讓人印象深刻。直觀點化既可以用“實物”的生動形象調(diào)動起學(xué)生的積極性，又可以通過多種感官的刺激讓學(xué)生深入記憶。

例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的一節(jié)中，涉及到“遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)錄和翻譯”的復(fù)雜過程，這對學(xué)生來說在理解和記憶上是一大挑戰(zhàn)。教師可以制作一個關(guān)于蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的一系列反應(yīng)的flash視頻文件，通過直觀展示給學(xué)生視覺上的刺激，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的原料、發(fā)生場所、模板、能量等等各個方面。除了蛋白質(zhì)合成的具體過程，還可以理解細(xì)胞內(nèi)各物質(zhì)是如何工作的，而且對各物質(zhì)的分工合作留下深刻的印象。

三、比喻點化，促進(jìn)認(rèn)知

類似于上述這種肉眼不可見的生物模型或生化過程，在中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中往往有很多，這讓學(xué)生常常難以想象，并對學(xué)生擴展思維跨度和空間提出了巨大要求。除了直觀點化的教學(xué)法之外，比喻點化能夠?qū)⒊橄箅y以理解的事物形象地比作宏觀直接的物體或事件，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識建構(gòu)相應(yīng)的未知模型或生化過程，最后達(dá)到使學(xué)生接通已知與未知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的效果。

例如，對于特異性免疫的過程，細(xì)胞免疫與體液免疫之間的聯(lián)系就可以用派兵作戰(zhàn)進(jìn)行解釋。敵人如果正面進(jìn)攻就可以通過體液免疫中產(chǎn)生抗體的方式，發(fā)生抗原抗體的凝集反應(yīng)讓對方陣亡，如果敵人已經(jīng)進(jìn)入了我軍內(nèi)部，就像抗原已經(jīng)侵入了細(xì)胞內(nèi)了，這時就可以采用細(xì)胞免疫的方式來結(jié)合靶細(xì)胞并裂解，趕出內(nèi)部的間諜并消滅。這樣就清晰描繪了細(xì)胞免疫和體液免疫的關(guān)系與作用的特點。

比喻點化的方式不僅僅可以用于描述過程，還可以用于相應(yīng)知識點間的特點歸納與總結(jié)。如用渡河的三種情況來比喻物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式[1]：自由擴散好比水性很好的人順流而下，這就相當(dāng)于擴散中從高濃度到低濃度既不需要載體又不需要能量；協(xié)助擴散就好比雖是順流但不會游泳，就只好借助于渡船，即需要載體但不需要能量；主動轉(zhuǎn)運，就好比這個人不但不會游泳，而且還要逆流而上，則對應(yīng)了從低濃度到高濃度既需要載體，又需要能量。這樣的方式很好，但采用比喻點化的方式時，一定要注意所用比喻的物體與生物學(xué)物體之間的關(guān)聯(lián)性，要讓所比喻的物體充分反映出生物學(xué)物體的結(jié)構(gòu)特點，甚至功能特性。

四、遷移點化，學(xué)科滲透

注重學(xué)科間的交叉與融合已經(jīng)成為了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展又一動力。同樣解決生物問題往往要涉及到數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理等其他學(xué)科的知識，因此生物教學(xué)過程中，必須加強與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移、擴展和轉(zhuǎn)化。這樣才能使學(xué)生深入淺出，抓住本質(zhì)。

怎樣使用遷移點化的教學(xué)手段呢？比如在學(xué)習(xí)酶的作用條件較溫和的時候就可以，講述酶的化學(xué)本質(zhì)大多為蛋白質(zhì)，將蛋白質(zhì)的作用條件進(jìn)行歸納總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)對于酶而言也同樣適用。過酸過堿或者高溫都會導(dǎo)致蛋白質(zhì)的變性，所以酶的作用條件較為溫和。

五、錯講點化，迷途知返

生物學(xué)中有許多相近的名詞，容易使學(xué)生產(chǎn)生概念上的混淆。錯講點化就是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，教師對那些容易引起混淆的概念或者知識點有意講錯，從而引起學(xué)生的注意，并及時糾正錯誤，再進(jìn)行強化刺激，鞏固加深學(xué)生對知識的理解。它不是教師本身知識存在欠缺或遺忘，而是教師善待、善糾與善用錯誤的體現(xiàn)，是為了提高課堂教學(xué)效率而精心設(shè)計和安排的。

比如，在教師講到“細(xì)胞板、赤道板”時，教師可故意給出幾張植物細(xì)胞有絲分裂中期和末期的圖片，讓學(xué)生找出細(xì)胞板和赤道板。當(dāng)學(xué)生在因找不到赤道板而抓耳撓腮時，教師可讓學(xué)生大聲朗讀教材中給出的赤道板的概念，再稍加點撥，這時學(xué)生就會恍然大悟——赤道板是假想的，不存在的。最后教師再對該知識點進(jìn)行正確的講解，及時糾正并進(jìn)行強化復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的理解，鞏固記憶。

通過錯講點化，教師首先提出錯誤的觀點，將學(xué)生引入問題，再讓學(xué)生在解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)該觀點與事實的認(rèn)知相矛盾，最后意識到老師所給出的觀點原本就是錯誤的。這一過程中，學(xué)生必須回憶已學(xué)過的知識，再根據(jù)自己所掌握的知識對新知識加以判斷理解，最后得出結(jié)論。這樣不僅達(dá)到了使學(xué)生溫故知新的目的，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的態(tài)度[2]。另外，錯講點化的教學(xué)方式還有一個不可忽略的步驟，在巧妙地實施了這一點化教學(xué)方法后，教師要及時糾正錯誤，將學(xué)生們的思維拉回正軌，避免弄巧成拙。

教育是循其自然的引導(dǎo)和對自我意識的喚醒，尤其是學(xué)校教育，老師應(yīng)該崇尚自然，讓教育回歸本真，按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。因此，在生物教學(xué)中，教師不單要掌握生物學(xué)相關(guān)知識，而且要具備一定的教學(xué)點化的方法與技巧，并能夠巧妙地將各種點化方法靈活地運用到解決每個教學(xué)重難點中去，從而將生物學(xué)中的知識有效地滲透到學(xué)生腦海里。點化教學(xué)絕不是簡單的“告訴”，而是需要教師予以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生從中學(xué)會自我體驗與感悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊武.類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2013（9）.

[2] 許宏程.談生物教學(xué)點化藝術(shù).課程教材教學(xué)研究，2001（3）.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】