楊鴻雁

一、戲劇教育的背景

英國早在17世紀就將戲劇運用于課堂教學，采用戲劇手法進行教學的課程貫穿了從小學到大學的整個教學體系，戲劇在英國普通教育中占據(jù)了十分重要的地位。戲劇教育發(fā)源于英國，并且在歐美等國以及我國香港、臺灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到充分的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。相對于香港，臺灣地區(qū)在學校范圍內(nèi)開展的戲劇教育更為成功，臺灣教育戲劇專家張曉華將戲劇教育定義為：“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達思想，由實作而學習。”其實早在20世紀初，大陸地區(qū)也有學者進行過認真的探索和實踐，并提出將戲劇教育引入學校，作為教育的一種有力有效的方法，使之成為一種教育方式，然而，并未獲得社會的廣泛認可。建國后，由于種種原因，戲劇一直未被納入學校的課程設(shè)置，直到2001年，國家教育部制定了《藝術(shù)課程標準》，首次將戲劇納入中小學的學科教學中。

二、戲劇教育的特征

戲劇教育在時間、空間和人物的創(chuàng)造性和象征性上，都是其他教學方法不可比擬的。在戲劇里，無論是時間、空間還是人物角色都可以自由地發(fā)生轉(zhuǎn)變。戲劇可以創(chuàng)造一個非常形象生動的環(huán)境，在戲劇里面，老師和學生合為一個整體，彼此之間必須相互信任、密切配合才能扮演好自己的角色，成功地創(chuàng)造那個虛擬的世界。這種時間、空間和身份的變化給學生一種全新的生活體驗，他們會從中產(chǎn)生一些新的看法、觀點、價值以及行為語言，由此能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。此外，他們?nèi)橥度氲綉騽≈?，因為不用擔心劇中的行為會給他們真實生活帶來任何負面影響，所以他們能夠在這個沒有壓力的虛擬世界里盡情地釋放自己。因此，參與戲劇表演能夠幫助學生發(fā)展他們的個性特點，如：自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鳴、情感收放、肢體語言、協(xié)作及合作技巧，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，戲劇教育更能直接改善學生的表達能力和交際能力，培養(yǎng)他們的團隊精神。

三、戲劇教育在初中英語課堂中的應(yīng)用

戲劇是一種融合了多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式，包括了視覺、聽覺、言語及肢體語言，能夠多方位、全方面促進學生的學習，這種學習形式使學生能夠得到更多的體驗，從而加深他們腦海中的學習過程。因此，激勵更多的學生參與戲劇活動，從而獲得自信是很有必要的。

1.戲劇教育有利于口語能力的培養(yǎng)

交談可以幫助我們理清思緒，明白我們的真實感情。戲劇是一個集體構(gòu)造的虛幻世界，因此創(chuàng)造戲劇亦需要一個相互支持相互協(xié)作的集體氛圍。學生只有參與集體討論，才能從同伴那里學到東西，才可能獲得來自同伴的支持。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學生表述自己的觀點，交流彼此的思想。然而，英語老師常常抱怨，學生的參與熱情并不高，很難調(diào)動他們的積極性，所以老師們不得不通過自說自話，滔滔不絕地講述來填補課堂的安靜。是什么阻礙了學生在語言課堂上開口交流呢？在英國霍恩比文化協(xié)會的一次英語教學研討會上，有學者曾指出：學生在課堂上不愿意交流的原因是老師布置的學習任務(wù)不能激發(fā)他們的興趣，或者，老師讓他們講述的內(nèi)容是讓他們覺得很沒有意義的東西。由此可以看出，老師僅僅是為了鍛煉學生的語言技巧而給學生提供一些缺乏意義的材料顯然是不夠的。Byron對語言學習真實需求與學習者花費時間兩者之間做過調(diào)查，得出：只有當學習者對語言有真正需求的時候，他們才會帶著目標充分練習語言技巧。他強調(diào)在語言學習中，學習者對語言的需求是十分重要的因素。為了打破學生的沉默，教師應(yīng)該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學生覺得參與戲劇表演很有意義。戲劇教育在英語教學中取得成功的關(guān)鍵在于學生是否對戲劇感興趣，是否愿意投入精力去面對表演戲劇中會遇到的問題，并解決這些問題。只有當學生有意愿加入戲劇表演，才能相互合作、彼此協(xié)調(diào)，使戲劇表演獲得成功。在這個虛擬的戲劇世界里，學生要具備主人翁精神，他們積極參與，大膽練習口語以保證戲劇的順利進行，并讓它在寬度和廣度上得以延伸。在一個設(shè)計完美的戲劇環(huán)境中，學生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識的欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經(jīng)掌握的語言知識。戲劇教育對于發(fā)展學生口語能力是非常重要的，因此，應(yīng)該大力推進戲劇教育以發(fā)展學生的口頭表達能力。

2.戲劇教育有利于閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個多方面的、復(fù)雜的過程。閱讀和口語不一樣，口語通常伴有輔助語言特征以及肢體交流以幫助學生理解話語內(nèi)容，而紙上的文字沒有任何特點，也不帶任何視覺沖擊，因此很難吸引讀者的注意力，更別說讓他們置身于書面文字中，發(fā)掘文字潛在的內(nèi)容。對于讀者來說，當語言轉(zhuǎn)換成文字后，會有大量信息丟失或改變，缺乏即時關(guān)聯(lián)、缺乏形象性、缺乏尋找文字真實意義的心理支持，面對只有文字組成的文章，讀者主要是依靠背景知識和翻譯技巧去推知文章的意思。

而對于年幼的英語學習者來說，他們更需要從視覺和聽覺的角度去形象地理解一篇文章。Byron在觀察不同的年幼學習者閱讀文章后得出，他們在閱讀中的行為，或者說words-embedded-in-action，遠比他們單純閱讀文字的效果要好得多。想象力，不管是靜止的還是動態(tài)的，在兒童的認知能力上都扮演著至關(guān)重要的角色，因此在閱讀教學中也必須考慮到視覺沖擊和多種模式授課的重要性。Kress和Van Leeuwen強調(diào)，在學校教育中應(yīng)該廣泛地培養(yǎng)學生運用“visual grammar”的能力，鼓勵他們?nèi)ンw驗文字和文字代表的隱藏意義。戲劇教育能夠讓體驗式語言教學變?yōu)楝F(xiàn)實，因為戲劇能夠把枯燥、抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的事物，通過戲劇表演，能夠讓年幼學習者進入到一個由作者創(chuàng)造的虛擬世界，他們親身實踐著文字描述的角色，通過個體和集體的表演，真正明白文章所要表達的真實意義。這種情感上的參與能夠激起年幼學習者的閱讀興趣，他們會覺得，他們不是在閱讀紙上那些枯燥乏味的文字，而是進入了一個鮮活的虛擬世界，他們將接觸人物的內(nèi)心，并與作者產(chǎn)生共鳴。在這個虛擬的世界里，即便是一段未有記錄的對話、未提及的想法、未得文字描述的情節(jié)或場面，學生們也能夠通過戲劇去探索這些未知和懸念。這樣的體驗，能夠激勵學生為了從文章中獲得真實意義而發(fā)展更高的理解水平和閱讀水平，帶著認同的想法去閱讀文章，便能夠更準確地去理解它。

3.戲劇教育有利于寫作能力的培養(yǎng)

Cameron指出，作者在寫作時首先要明確閱讀受眾、寫作目的以及主題思想，即“APT”（Audience，Purpose，Topic）。如果寫作被當成一個任務(wù)，其目的僅在于熟練掌握標點符號、單詞拼寫和語法結(jié)構(gòu)，那么這種寫作方法只能是“will produce competent，though，disengaged，writers”。然而，如果在寫作前教師根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)造一個戲劇，學生在戲劇中扮演不同的角色，讓他們可以親身體驗戲劇中的角色，感受所扮演角色的喜怒哀樂，那么，投入了情感表演的學生將與文中所要塑造的角色產(chǎn)生共鳴，增強寫作的真實性。Steel把角色扮演當成學習者思考、交談、相互交流思想的唯一途徑。通過戲劇，學生們把自己的理解建立在親身體驗上，把故事中的時間地點與現(xiàn)實生活中的時間地點連接起來，從而能夠增強寫作的形象性和真實性。

學生可以通過不同的戲劇類型學習不同的寫作方法。Grainger曾列出不同類型的戲劇活動以及與之相對用的文章類型，如：freeze frame（定鏡）對應(yīng)記敘文；thought tracking（思路追蹤）對應(yīng)日記、書信等需要反思的作文；hot seating（焦點人物）則對應(yīng)新聞報道或雜志訪談等文體。Crumpler和Schneider在研究中指出，傳統(tǒng)課堂上的集體討論對于提高學生寫作能力并無多大效果，相反，戲劇世界中的交流卻可為學生收集到很多素材，為下一步寫作做好充分準備。

寫作本身不是靜止的，它是思想?yún)f(xié)調(diào)的動態(tài)過程。假如學生能夠全身心投入到寫作中，做到手腦并用，那么，就能最大限度地發(fā)揮他們的寫作潛力。我們不能把寫作技巧等同于語法知識，寫作中最重要的是要呈現(xiàn)一個有上下文的場景。大量研究表明，戲劇教育包括了寫作過程中所有重要的因素，通過戲劇，能夠?qū)崿F(xiàn)書面文字和真實場景的相互轉(zhuǎn)化。

4.戲劇教育有助于非語言（輔助語言要素）交際能力的培養(yǎng)

非語言交際在溝通、交流中起著非常重要的作用，研究發(fā)現(xiàn)，成功的交際往往來自非語言交際因素。非語言交際因素主要包括表情、行為、舉止、聲音等。在傳統(tǒng)的二語課堂上，通常都是老師在講，學生坐在下面被動地聽。老師們似乎都同時忽略了非言語交際因素，其原因在于他們認為非言語交際因素不能直接導(dǎo)致語言輸出。然而，正是這些被忽略的非語言交際因素，能夠在課堂上起到更好的教學效果。小孩子天性好動，如果能夠得到有效正確的引導(dǎo)，把旺盛的精力放到課堂上，那么必將大大提高課堂的效率。戲劇表演中的各種各樣的活動則能夠滿足孩子們想要動起來的需求，同時，還能讓他們充分體驗交際中的各種非語言因素。通過戲劇表演的方式來教授一篇文章，就像Rastelli所說的那樣，當我們賦予文字生命以后，學生便能夠更好地認識到文中的各種語言特征和輔助語言特征。如：教師在戲劇表演中使用freeze framing（靜止框架）這種方式，可以讓學生了解到，通過表情、動作、手勢等非語言因素也可以傳達信息，還可以通過語氣、氛圍等強調(diào)所要傳達的信息。甚至，學生可以結(jié)合一系列的非語言交際因素來塑造人物性格特征，創(chuàng)建戲劇場景，如：在與喜歡的人、物交流時，人們的語氣往往比較溫柔甜蜜和寬厚，而當面對討厭的人、物時，人們的語氣則變得急促冷漠和生硬尖銳。通過各種語言輔助要素，學生能夠在戲劇表演中更加自信、清晰地表達自己，同時學會用不同的語氣來表達不同的情感。

綜上所述，在初中英語教學中引入戲劇教育將大大提高學生參與課堂活動的積極性。通過戲劇表演，教師能把課本中枯燥的文字變成鮮活的人物或事物，能夠通過戲劇活動進行有效的語言學習，能夠讓學生在戲劇表演中表達和交流思想，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)新意識。英語教學中開展的各式戲劇活動，能夠從語言因素和非語言因素兩個層面培養(yǎng)學生運用英語進行實際交際的能力。因此，初中英語教師在教學中應(yīng)廣泛使用戲劇教學，并且積極拓展思路，不斷更新適合學生英語水平和符合時代特征的戲劇，讓學生對英語戲劇產(chǎn)生興趣，只有學生主動參與，才能夠體現(xiàn)戲劇教育的優(yōu)勢。然而，在現(xiàn)實英語教學中開展戲劇教育還存在一定的困難，一是國內(nèi)中小學校普遍缺乏戲劇傳統(tǒng)，二是大多數(shù)英語教師不具備戲劇表演的一般知識。因此，這就需要大力開展針對英語教師的戲劇教育培訓(xùn)，讓非戲劇專業(yè)出身的英語教師掌握戲劇教育的基本方法。只有這樣，才能讓戲劇教育在初中英語課堂上得到廣泛應(yīng)用，讓戲劇教育逐漸發(fā)展成為一種普遍的教學方法，在推進我國素質(zhì)教育的進程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】