張立影

摘 要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面子問(wèn)題和教師授課方式等因素對(duì)課堂沉默影響較大，其次還有課程性質(zhì)、自我效能、語(yǔ)言能力、課堂氛圍等因素。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 ；課堂沉默 ；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂沉默分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默，積極的課堂沉默可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展；消極的課堂沉默會(huì)造成課堂“死氣沉沉”，往往被認(rèn)為是教育或教學(xué)失敗的標(biāo)志[1]。獨(dú)立學(xué)院作為大學(xué)普通化教育的產(chǎn)物，讓公民能夠享受高等教育的同時(shí)，不得不面對(duì)其弊端，如在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的嚴(yán)重的消極課堂沉默現(xiàn)象。已有的研究中關(guān)于課堂沉默也是以消極的課堂沉默為主，尤其是在第二語(yǔ)言教學(xué)課堂中最為明顯[2]。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、大學(xué)生課堂沉默成因調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為某獨(dú)立學(xué)院大二、大三年級(jí)的學(xué)生。其中男生209人，女生83人。此次問(wèn)卷采用不記名的方式，共放問(wèn)卷295份，收回292份，回收率98.9%。問(wèn)卷由8道選擇題組成，評(píng)價(jià)按Likert式5點(diǎn)量表進(jìn)行。計(jì)算每一題的平均分，分值越高，說(shuō)明該因素在學(xué)生課堂沉默行為形成過(guò)程中的影響越大。

調(diào)查結(jié)果顯示，課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面子問(wèn)題、自我效能感、語(yǔ)言能力、教師的授課方式、課堂氛圍等這些因素對(duì)學(xué)生的課堂沉默行為產(chǎn)生了不同程度的影響，在課程性質(zhì)上公共課堂的課堂沉默現(xiàn)象最為明顯。在影響課堂沉默的因素中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面子問(wèn)題、教師的授課方式是最主要的因素。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題上，達(dá)到4.50分，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象中大多學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，這就造成了課堂的一些消極行為和現(xiàn)象，是課堂沉默的主要原因。其次是面子問(wèn)題，平均分為3.90，說(shuō)明學(xué)生作為成年人自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，害怕在課堂上因?yàn)榕c老師互動(dòng)出現(xiàn)差錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑。再次是教師授課方式，平均分為3.58分，說(shuō)明教師在課堂沉默現(xiàn)象中扮演著重要的角色，在公共課程課堂，為節(jié)約成本，一般采用大班或合班上課，限制了教師教學(xué)手段的實(shí)施，甚至無(wú)法進(jìn)行課堂互動(dòng)。得分最低的是涉及師生關(guān)系，平局分為2.10，說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的師生關(guān)系是比較融洽，這與獨(dú)立學(xué)院教師普遍較年輕有關(guān)。

二、大學(xué)生課堂沉默對(duì)策分析

1.增加競(jìng)賽計(jì)劃或獎(jiǎng)懲力度

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段，在不同課堂可采用小組競(jìng)賽，滿足學(xué)生被承認(rèn)或受重視等心理要求，幫助他們學(xué)會(huì)積極歸因，克服學(xué)習(xí)無(wú)助感，明確學(xué)習(xí)的目的。

2.開展多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)參與其中。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中可以降低課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)有定論[3]。而目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，必然能對(duì)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生一定積極的影響。

3.教師應(yīng)明確大學(xué)教育的目的

目前，大學(xué)課堂的教與學(xué)，仍以教師為主，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。大學(xué)教師應(yīng)改變傳授知識(shí)為主的課堂模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的高階能力目標(biāo)為導(dǎo)向，開展研究性教學(xué)。大學(xué)是師生思想交流與碰撞的場(chǎng)所，應(yīng)歡迎多元聲音加入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、面子問(wèn)題和教師授課方式是影響課堂沉默的主要因素，教師要明確大學(xué)教育的目的，開展多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的積極性和參與度，從而達(dá)到改善課堂沉默現(xiàn)象的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 雨.學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學(xué)反思[J].教學(xué)與管理，2012（07）：29—31.

[2]吳莉莉.關(guān)注學(xué)生的沉默——大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象分析與對(duì)策[J].文學(xué)教育，2011（10）：48—49.

[3]何凌霄.合作學(xué)習(xí)打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的有效性研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（06）：210—213.

[4]郭芬云，李朝平.大學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化探析[J].中國(guó)成人教育，2009（20）：103—104.

（作者單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院）endprint