王彥說

摘 要： 圍繞“如何讓學生愛上數(shù)學，學好數(shù)學”這一問題，作者提出了自己的觀點：讓學生走向講臺講數(shù)學，可以在學生心中樹立自信的風帆，激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)部動力，展示學生思維過程，幫助學生更好地掌握數(shù)學語言，提高表述能力。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 講數(shù)學 教學語言 表述能力

數(shù)學是初中階段一門重要的基礎學科，可由于它概念抽象，邏輯性強，解題思路靈活，學生在學習過程中日漸吃力。一些學生感到學習數(shù)學枯燥、乏味，成績也越來越差，甚至厭學、輟學。筆者從教農(nóng)村初中數(shù)學教育多年，深感數(shù)學教學的酸、甜、苦、辣，迫切需要教師改變教育教學方法和教學模式。怎樣讓學生不畏懼數(shù)學，喜歡數(shù)學？筆者認為在當前徐州市廣泛推行“學講計劃”方案的階段，讓學生走上講臺講數(shù)學，不失為一計良策，可以有效增進學生對數(shù)學的情感，進而學好數(shù)學。

一、讓學生走上講臺講數(shù)學，可以在學生心中樹立自信風帆。

1.鼓勵學生積極參與

數(shù)學課上，積極回答問題、勇于講題的總是那幾個同學，一部分同學會做，但不會講或不敢講。在教學中，教師應把自己視為學生的一員，鼓勵學生不僅會做題，還要會講題，給學生以信任，鼓勵學生勇敢地向前邁一步。如：在等腰三角形ABC，AD為頂角的平分線，怎樣證明AD是底邊的高線，也是底邊中線呢？可以讓學生以小組的形式交流、討論，然后詢問有沒有同學愿意到講臺上把這道題的思路和過程講一下呢？如有同學想講，可選一個能力強的小組長到前面示范講解，然后把條件和結(jié)論互換，在前面組長證明方法的啟示下，降低問題的難度，再鼓勵和推薦組員同學走上講臺分析、講解，讓他們大膽嘗試講一講。這樣不斷使學生積極主動地參與，體驗成功過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.及時給予鼓勵和表揚

鼓勵學生積極地走上講臺講題，在講練過程中，教師可以對不足之處及時給予引導。當講到精彩之處時應給予好的評價，比如“你講得太精彩了”、“講得真不錯”、“講得太到位了”，這些語言其實不僅是對學生的肯定，更是對學生莫大的鼓勵，他們得到老師的認可和鼓勵就會感受到參與任務的樂趣，獲得成就感，從而可以帶動更多的同學走上講臺。另外也要鼓勵小組之間互講，同桌之間互講，通過這樣的方式可以培養(yǎng)出更多的小助手、小老師，從而增強學生學好數(shù)學的自信心。

二、讓學生走向講臺講數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)部動力。

學生的學習動機是對目標的投入與努力，它可以是外部動力，也可以是內(nèi)部動力。上課是強制性的，不是學生能自由選擇的，面對幾十名學生，老師無法一一滿足他們的要求，部分學生會感到枯燥乏味。此時教師應開展課堂活動，讓學生走上講臺講數(shù)學。在活動中，根據(jù)不同層次的學生學習水平，分配不同層次的題目，能力強的同學可講思維性強的題，中等學生可講基礎題，給每個學生以機會，讓每個學生的心理都得到滿足，從而激發(fā)學習數(shù)學的內(nèi)部動力。

學習小組是課堂教學常用的方式，把班級劃分若干小組，每個小組選兩個組長，一個組長帶一到兩名學生，在學習過程中遇到的問題可以小組先討論，然后組長再講給組員聽，簡單的題目組員再講給組長聽，這樣就可以讓每位同學都有發(fā)言講題的機會，也有聽別人講的機會。為了鼓勵學生大膽講數(shù)學，我采用小組加分制，能講的加1分，講好的加2分，利用小組積分進行比一比、賽一賽，評選優(yōu)秀小組等活動。使學生處于主動學習的興奮中，同時也克服了不敢講、不敢走向講臺的心理障礙。通過外在動力作用下，激發(fā)每個學生講數(shù)學題的愿望，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的動機和熱情。

三、讓學生走向講臺講數(shù)學，可以展示學生思維過程。

在數(shù)學課上，給學生提供走上講臺的機會充分體現(xiàn)了以學生為主的課堂模式。讓學生來講一講，體現(xiàn)了學生分析問題、解決問題的思維過程。如讓學生講解證明三角形全等，可先分析證明思路，找出證明三角形全等已知的條件，再求出未知條件，未知條件又由哪個已知條件獲得。理清思路，把思路和證明過程完整地講解出來，做到條理清晰，分析透徹，具有示范性、啟發(fā)性。這種過程不僅培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力，而且使學生的思維活動有了一定的深度和靈敏度。思維的靈活性是學生探究能力的基礎，探究思維可以從數(shù)學問題的整體去考察，利用自己所學的數(shù)學知識和經(jīng)驗，通過想象作出假設、猜想和判斷。從多角度提出問題，開拓思路，發(fā)展智力，提高自己掌握知識的深度和靈活運用知識的能力。

四、讓學生走向講臺講數(shù)學，可以幫助學生掌握數(shù)學語言，提高表達能力。

數(shù)學語言是運算、推理的一種通用工具。隨著學習進程的發(fā)展，數(shù)學語言變得更豐富。學習數(shù)學要運用符號語言、圖形語言傳達思想。學生走向講臺講數(shù)學有助于學生掌握數(shù)學語言的表達和轉(zhuǎn)化。例如，在反比例函數(shù)教學中，類比一次函數(shù)，用文字語言表述為“反比例函數(shù)”，符號刻。數(shù)學語言的轉(zhuǎn)化也是把數(shù)學思想從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，在關于直線與圓的位置關系的教學中，讓學生上臺演示，有的學生以直線與圓的公共點個數(shù)為依據(jù)去演示，有的學生用運動觀點給出直線和圓的位置關系，從不同的角度交流直線與圓的三種位置關系，即直線與圓相離、相切、相交，把圖形語言轉(zhuǎn)化為文字語言。進而轉(zhuǎn)化成圓心到直線距離與半徑之間符號語言，利用數(shù)學中的類比和轉(zhuǎn)化思想，從一種表達方式轉(zhuǎn)化為另一種表達方式。讓學生走上講臺講數(shù)學有利于數(shù)學語言的表達和轉(zhuǎn)化。

學生走上講臺講數(shù)學，還可以提高解題表述能力。學生拿到講題，通過審題，能把解題思路正確地表達出來是動腦動手和動口的過程。在這個過程中，要求要做到準確、規(guī)范、快速，講題思路要清晰、簡明、嚴密，并且要按規(guī)定格式進行，即講題思路清楚，方法步驟完整，表述簡明規(guī)范。這些要求是通過師生共同活動中在不斷糾正、訓練、示范和交流中實現(xiàn)的。學生表述能力越強，對講題的理解越透徹。

講臺并非是教師一個人的舞臺，學生也可以登上去一展風采。這正體現(xiàn)了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”的理念。教師不應低估學生的能力，要鼓勵學生走上講臺講數(shù)學，有了學生的真正參與，數(shù)學課堂必將綻放異彩。

參考文獻：

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