張冬連+葉宜生

針對“慕課”近年來在國內(nèi)外持續(xù)發(fā)酵的情形，本文通過梳理國內(nèi)近一年來刊登在CNKI報刊欄的30篇報道，分析評述“慕課”的內(nèi)涵及四位教育名流的主題言論，挖掘潛在的價值取向，指出不足和缺陷。筆者從五個角度提出構(gòu)建“慕課”平臺的新設想，指明“慕課”將在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展、挑戰(zhàn)與機遇中不斷碰撞融合的發(fā)展趨勢。

慕課 ?新媒體 ?評判 ?構(gòu)建 ?發(fā)展

自慕課誕生以來，這二個字眼就成了傳統(tǒng)教育與信息數(shù)字教育最耀眼的代名詞。這場由教育高端引發(fā)的有關“慕課”教育功能及地位的熱議，無疑激起了新聞媒體對教育走向的種種預測。為了窺探“慕課”的發(fā)展趨勢，筆者在CNKI文獻庫中以“慕課”為主題詞，檢索出203條文獻。通過研讀發(fā)現(xiàn)，當前“慕課”的研究仍處于起步階段，主題的話語權主要掌控在教育名流手上，他們將“慕課”研究推向了前沿，研究潛力充滿期待。

一、“慕課”的內(nèi)涵

何為“慕課”？加拿大學者Dave Cormier和Bryan，Alexander率先提出MOOCs 概念。[1]“MOOCs”，“M”代表Massive（大規(guī)模），參選人數(shù)眾多;字母“O”代表Open（開放），表明學習者不分膚色國籍，注冊便能學習;字母“O”代表Online（在線），學習網(wǎng)上便能完成;字母“C”代表course（課程）。[2]石劍峰[3]也認為“慕課”是供全球?qū)W員學習的大規(guī)模開放在線課程，是以視頻為主、兼具交互功能的網(wǎng)絡免費課程。

顯然，第二定義以前者為基礎，進行概述和凝煉，二者都從“慕課”積極面闡述。但慕課內(nèi)涵外延仍有不足。首字母“M”不能僅局限于學習者本身，也應包含慕課教師團隊，因為“慕課”需要主講教師、技術人員、實踐教員、輔導教師、后臺監(jiān)管員和成績管理員等不同角色分工合作才能實施。既然“慕課”是大數(shù)據(jù)時代下誕生的產(chǎn)物，“M”中的大規(guī)模也不應局限于幾萬或十幾萬的受眾。如果把“M”中的massive理解成maximum，學習者的數(shù)量就能覆蓋全球任何角落。此外，字母“O”代表開放，免費的意思，“慕課”真能實現(xiàn)免費開放嗎？從經(jīng)濟學角度講，投資意味著回報，勞動意味著薪資回報，“慕課”平臺建設須投入大量的資金，要實現(xiàn)免費的教育格局沒有時間表。最后，字母“O”代表在線網(wǎng)絡，在線學習真能實現(xiàn)學習的夢想嗎？真能不受時空、地域限制嗎？教育是指以直接影響人身心發(fā)展為目標的，有意識的社會活動。[4]在眾多的求學者中，有多少主動學習的？有多少能通過網(wǎng)絡促進身心發(fā)展的？這不能不引發(fā)深思。

盡管“慕課”受眾對象為全球?qū)W員，但首當其沖的職能與作用主要服務于國內(nèi)教育。為了讓更多的國人從中受益，須做深入的分析和探討。

二、名流談“慕課”引發(fā)的思考

筆者梳理了從2013年7月至2014年5月間近1年來收藏在CNKI的相關報刊文獻30篇，共涉及18類全國或地方權威報刊傳媒。從頻數(shù)來看，中國教育報計5篇，光明日報計4篇，東方早報3篇，解放日報和科技日報各2篇，其它14種報刊各1篇。這其中部分媒體認為“慕課”是契機，能有效促進教育公平，提高學習興趣。解放日報等4家傳媒對“慕課”則持觀望態(tài)度，而中國教育報有關“慕課”的5篇報道全部持支持態(tài)度。為了進一步解析“慕課”發(fā)展的脈絡及動向，筆者就四位教育名流有關“慕課”的言論淺析如下。

清華大學校長陳吉寧接受采訪時坦誠：“慕課”所帶來的變革猶如海嘯，顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，也給高等教育帶來重大機遇。[5]在接受北京日報采訪時，陳校長認為，“慕課”拆掉了大學圍墻，教學工作者須重新思考并重塑大學與社會的關系，才能更好地履行大學服務社會這一重要職責。[6]顯然，陳校長對“慕課”持正面支持態(tài)度，堅信“慕課”的積極影響。這種高瞻遠矚的價值取向是基于“慕課”教育模式的優(yōu)勢提出的，認為“慕課”教學比傳統(tǒng)教學更能有效服務于社會和學生。但“慕課”真能拆掉大學的圍墻嗎？任何變革，最難啃的部分往往是根深蒂固的觀念。當前這種傳統(tǒng)的授課觀能被顛覆嗎？教育工作者在歷經(jīng)海嘯后是否會繼續(xù)重建“家園”呢？“慕課”教育和實體教育相比，難道一定要評出優(yōu)劣嗎？難道不能取長補短，共同滿足成千上萬學子的需求嗎？

上海交通大學校長張杰在接受采訪時對“慕課”的評價也很高：“慕課”將改革大學教育，重塑高等教育版圖。[7]在接受光明日報采訪時，他同樣呼吁：“慕課”將帶來一場學習革命，既能推動繼續(xù)教育發(fā)展，又能打造開放的終生教育體系，對構(gòu)建學習型社會產(chǎn)生積極意義。他斷言，與實體教育相比，慕課具有潛在的魅力。一方面，“慕課”既有四個“高水平”也有“沉浸感”“互動性”和“微課程”等特點，另一方面，“慕課”也打破了時空限制、門檻限制，更新了后臺技術手段，跟蹤學習過程，反饋學習內(nèi)容，促進教與學，凸顯以學生為中心的教學模式和科學的教學設計。[8]誠然，張校長詳盡地從課程資源、師資、學習模式和評價途徑等多角度闡述了“慕課”平臺的強大功能，必會帶來教學革命，重塑教育版圖。但仔細研讀分析，張校長提及的“慕課”特點其實與傳統(tǒng)班級授課制似有雷同之處。譬如，以“學生”為中心的教學模式在教學改革中也涌現(xiàn)過，總不能將現(xiàn)行的課堂教學模式全歸結(jié)為“填鴨式”和“灌輸式”教學吧。其次，“沉浸感”和“互動性”教學特點不只是“慕課”獨有的特點。第三，“慕課”平臺名師授課，實體班級授課也不例外。此外，個性化學習式樣的“慕課”課程能否滿足信仰懸殊的地球人呢？這仍須從不同學科的特點加以檢驗。最后，這種大眾化網(wǎng)絡課堂如何避免選課的盲目性？如何保證學習的主動性及計劃性？如何保障選課的專業(yè)系統(tǒng)性和科學性？這些價值取向都有待進一步檢驗。因此，這種“人人皆學、處處可學、時時能學”的“慕課”在當下只是某種理想狀態(tài)的空想。

教育部科技發(fā)展中心主任李志明對“慕課”也持支持立場，認為“慕課”的出現(xiàn)增加了一種選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。而在談及“慕課”是否能解決地區(qū)貧富差距問題，是否會帶來教育不公平問題時，他認為需時間去證明。[9]當然，“慕課”平臺的出現(xiàn)表面上確實增加了優(yōu)質(zhì)資源選擇的機會，但卻隱含學習者熟悉“慕課”平臺、具備較好計算機應用能力和教育潛質(zhì)的條件假設。在學生計算機應用能力不一、水平各異的前提下，“慕課”在短時間內(nèi)不但不能解決因地區(qū)貧富差距而引起的教育資源不均衡的問題，反而會進一步加劇教育資源分配的不公平。endprint

中央電化教育館館長王珠珠認為，“慕課”的現(xiàn)實條件限制了其大面積推廣，因為中國的教育信息化仍處在第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，大多數(shù)教師會利用網(wǎng)絡資源進行教學，但進行資源整合困難仍很大。[10]王館長在一周后再次強調(diào)：推廣“慕課”教育條件時機仍不成熟，缺乏網(wǎng)絡、教師和資金充裕等三個條件。[9]王館長對新生事物的評價較為客觀，比較冷靜地從技術、師資和資金等層面質(zhì)疑“慕課”的強勁發(fā)展勢頭，暗示國人要從實際出發(fā)，不要跟風和盲從。

總之，面對教育巨頭的言談，須冷靜頭腦，加強認知能力，才能做出較為客觀公正的評判。正如美國教育部副部長瑪莎·坎特所論述，創(chuàng)新的功效與作用必須以專業(yè)的眼光和嚴謹?shù)膽B(tài)度給予評定。[11]創(chuàng)新固然重要，但必須以教學質(zhì)量為前提，高等教育委員會主席西爾維婭·曼寧告誡我們，“創(chuàng)新不能作為免于批評的擋箭牌，創(chuàng)新與質(zhì)量不一定是對等詞”。[12]

三、“慕課”平臺構(gòu)建方略

1.構(gòu)建政府“零度”干擾網(wǎng)絡模式

一個正常的消費者，在比較、選擇、斟酌、決斷的整個購物過程中，不希望有來自外界的干撫。[13]對比商務禮儀中的零度干擾原則，“慕課”建設也應擁有自決權，從課程設置到授課方式，從課程內(nèi)容到課程跟蹤，從課程評價到學分認定，不應受行政的束縛，課程專家掌控決策權，既要有洞悉市場的嗅覺又需過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還應有超強的團隊管理和一流的交際能力。能根據(jù)受眾對象數(shù)量、年齡、國籍、文化背景、教育程度等因素，結(jié)合師資水平做出客觀的分析，選擇符合選課受眾特點的授課教師、授課模式、授課材料，以滿足在線學習者的需求。此外授課模式、輔導形式、實踐方案、參考資料等應該展開團隊討論，形成最佳的教學方案。這樣就能達到“零度”干擾的教學目標和方向，實現(xiàn)教學教研自由化，體現(xiàn)“簡政放權”的教育觀，打破學術依附行政的怪圈。

2.構(gòu)建“市場為導向”的運營模式

在“慕課”的沖擊和挑戰(zhàn)下，教育既面臨危機，又潛藏機遇。如何正面化解危機，迎接挑戰(zhàn)？教育國際化是順應世界教育發(fā)展趨勢、適應全球化的必然結(jié)果。在“慕課”大數(shù)據(jù)時代的背景下，商業(yè)化運作“慕課”已成為時代的呼喚，必將由“市場”導演這場大變革。鄧凡[14]認為當前因公共教育權力的轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了政府、市場、公民社會和學校之間相互博弈的趨勢。這場博弈的時間估計會很長，但最終的贏家應該是市場。這個雖原始卻充滿生機的字眼與信息技術有著千絲萬縷的情結(jié)，就像一對孿生兄弟，一母同胞，形影相隨。商業(yè)氣息愈濃，信息技術則更能施展其拳腳。這種商業(yè)運作模式既符合“慕課”平臺建設，又能帶動教育經(jīng)濟的提升。

3.構(gòu)建以質(zhì)量為目標的監(jiān)控模式

教育質(zhì)量是教師孜孜不倦追求的最高目標，而要實現(xiàn)“慕課”教育的高標準，就要保證“慕課”團隊全員參與原則，任何一個環(huán)節(jié)的錯位都有可能導致課程質(zhì)量下滑?！澳秸n”課程設計的系統(tǒng)性原則也尤為重要。此外，還要遵循“慕課”設計的全過程管理原則，體現(xiàn)線上線下相結(jié)合，課外與課內(nèi)相協(xié)調(diào)，學習與評估相統(tǒng)一等原則。最后，還要遵循課程的可行性原則，包括選課的針對性、教學的難重點性、討論的互動性和答疑的及時性、學分的有效性和證書資格的國際性等特點。在這一系列錯綜復雜的教學流程中，課程更應凸顯現(xiàn)代教育理念，重視團隊與個人的關系，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才的創(chuàng)造力。只有“慕課”單科課程的整體質(zhì)量提升了，才能把專業(yè)系列“慕課”課程推向國際。

4.構(gòu)建以學生需求為目標的學習模式

網(wǎng)絡在線學習最令人擔憂的是教學的有效性。僅靠學習者自我約束、控制和強化是遠遠不夠的，這是由學習者的個體差異決定的。這種差異性也正是網(wǎng)絡教學的最大敵人之一。如何吸引并最大限度滿足學習者各層次的教育及心理需求，成了“慕課”教育團隊的最大挑戰(zhàn)。盡管“慕課”團隊設計個性化的網(wǎng)絡學習平臺，提供精細化的課程內(nèi)容，營造客觀公正的跨文化學習環(huán)境，然而，學習者的行為習慣、認知水平和政治形態(tài)等因素錯綜復雜，注定“慕課”要滿足網(wǎng)絡學習者的全方位需求成了一種難以企及的“夢想”。這個藍圖也成了“慕課”工作者為之奮斗的“遠大”理想。但最大化滿足在線網(wǎng)絡學習者的需求卻是“慕課”團隊在茫茫大海航行中的一盞明燈，有待研究與探索。而這種探索具有全方位和多層次性，既要考慮如何激發(fā)學習動機，又要考慮授課方式和授課內(nèi)容的可理解性;既要強調(diào)教學知識吸收的靜態(tài)性，又要強調(diào)線下生生、師生的交互性;既要體現(xiàn)課程交流的國際性，也要反映課程的本土性。只有朝著這些目標去奮斗，才有可能最大限度地滿足學習者的需求，促進和提升“慕課”教育平臺的良性發(fā)展。

5.構(gòu)建以互學為保障的學習模式

為了讓學習者有效并愉悅地學習，重構(gòu)和諧民主平等家庭成員關系、塑造學習型家庭模型尤為重要。如果新型家庭里，父母小孩能互幫互助，互教互學，他們便能在探究過程中達到情感交流，潛移默化，這將填補網(wǎng)絡學習讓教師和同學處在“云端”情感的“空白”，也將彌補在線學習者自我調(diào)控能力的不足。一旦學習型家庭誕生，學習型社區(qū)也就近在咫尺，學習型社會指日可待。如此價值假設取向若能實現(xiàn)，教育就能穿越“云”端進行互幫互學了，“慕課”平臺的黃金時代也就為時不遠了。當然，這種假設基本上是不存在的，僅僅是理想化的“夢想”，難以觸及。但只有父母盡可能為孩子創(chuàng)設良好學習環(huán)境，“慕課”教育平臺的效率和信度才能在最大范圍內(nèi)得以實現(xiàn)，這正是“慕課”工作者為之奮斗的遠大目標。

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參考文獻

[1] 龔寶成，李孔勝.“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向—應用型高等院校課程建設研究探微.淮南師范學院學報，2014（2）.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦.光明日報，2013-7-16（006）.

[3]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統(tǒng)教育改革？.東方早報，2014-2-28（A25）.

[4] 葉瀾.新編教育學教程.上海：華東師范大學出版社，1991.

[5] 于忠寧.“慕課”來襲，傳統(tǒng)大學安否.工人日報，2013-9-27（005）.

[6] 張超.“慕課”MOOC悄然來襲.北京日報，2014-2-19（015）.

[7] 王淼.在“云端慕課”促教育變革.中國改革報，2013-9-30（009）.

[8] 張男星，饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學的挑戰(zhàn)與機遇—訪上海交通大學校長張杰.大學（學術版），2014（1）.

[9] 靳曉燕，.基礎教育.能“慕課”嗎？.光明日報，2014-1-14（005）.

[10] 梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？中國教育報，2014-1-7（003）.

[11] 陳紹繼.接受“慕課”還是面臨衰退？中國教育報，2013-9-27（007）.

[12] 方陵生.慕課時代的“麗塔”.文匯報，2014-2-12（010）.

[13] 金正昆.零度干擾.讀者（原創(chuàng)版），2008（3）.

[14] 鄧凡.教育政策執(zhí)行的網(wǎng)絡模式研究.東北師范大學，2011.

[作者：張冬連（1974-），男，湖南攸縣人，廣東嶺南職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院講師;葉宜生（1981-），女，廣東饒平人，廣東嶺南職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院講師。]

【責任編輯 ?陳國慶】endprint