賴翠芬

（海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)二小，廣州 珠海 510310）

堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，促進(jìn)小班化教學(xué)

賴翠芬

（海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)二小，廣州 珠海 510310）

本文從小班化教學(xué)誤區(qū)出發(fā)，闡述了小班化教學(xué)本質(zhì)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，提出在實(shí)施小班化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

小班化教學(xué)誤區(qū)；小班教學(xué)；以人為本

小班化教學(xué)的本質(zhì)是堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。本著從滿足學(xué)生與社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力為目標(biāo)的新形式下的教學(xué)方法。

一、小班化教學(xué)的誤區(qū)

在推進(jìn)“小班化”教學(xué)和新的課程改革進(jìn)程中，由于在思想和認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成對(duì)小班化教學(xué)的理論沒(méi)有弄清，因此在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（一）小班化教學(xué)大班化。

小班化就是人數(shù)少。小班化不在于人數(shù)的多少，而在于教師教學(xué)的思想，人數(shù)的多少只是表象的形式。如果教師教學(xué)還是老模式，方法還是老方法，這實(shí)際上還是小班化的大班教育。小班化的實(shí)質(zhì)應(yīng)是以學(xué)生為本的個(gè)性化教育。

（二）小班化教學(xué)就是高投入。

以高投入成立小班，以收入費(fèi)用的多少為標(biāo)準(zhǔn)成立小班。家長(zhǎng)也樂(lè)此不疲，認(rèn)為進(jìn)入這樣的小班，是給孩子選擇了好的場(chǎng)所、提供了好的條件，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。這實(shí)際上是給家庭條件較好的學(xué)生組成的班集體，家庭條件不好的學(xué)生就無(wú)緣進(jìn)入這個(gè)集體。如果小班化的目標(biāo)不明確，就很難達(dá)到組建小班的效果。

（三）小班化就是精英教育。

小班化是讓成績(jī)相對(duì)好一些的學(xué)生組成一個(gè)班，實(shí)施所謂的精英教育。成績(jī)稍差一些，表現(xiàn)不好的學(xué)生不可能進(jìn)入該班學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種不公平，是某種程度上的教育歧視。

（四）小班化就是圓桌化。

課程改革倡導(dǎo)探究式、自主式、小組合作式等學(xué)習(xí)方式，各學(xué)科新教材中，一致、最突出的一個(gè)共同的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。但部分教師認(rèn)為讓學(xué)生組成小班實(shí)施圓桌教育就能達(dá)到目的。這實(shí)際上是對(duì)探究式、自主式、小組合作學(xué)習(xí)的狹隘理解。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境.用豐富多彩的親歷活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。例如：新教材有許多章節(jié)和內(nèi)容需要學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果沒(méi)有活動(dòng)，這項(xiàng)目標(biāo)就落實(shí)不了。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上剬不是教學(xué)的形式上。

二、小班化教學(xué)的本質(zhì)就是堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念

小班化教學(xué)的本質(zhì)就是堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。小班化教學(xué)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，為教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“以人為本”教學(xué)理念提供良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）“以人為本”的教學(xué)理念。

“以人為本”的教學(xué)理念是人本主義理論的延伸，人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力與追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵(lì)者。

（二）小班化教學(xué)特征。

1．小班化教學(xué)有利于擴(kuò)大空間和時(shí)間。

首先，小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，即在一個(gè)不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而降低了社會(huì)密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自治能力、自學(xué)能力在各種形式的師生活動(dòng)中得以培養(yǎng)和鍛煉。其次，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2．小班化教學(xué)有利于增進(jìn)師生情感。

雷納德．S．凱恩的一項(xiàng)研究表明，規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠、人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論機(jī)會(huì)。往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學(xué)生，他們受到不公平的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個(gè)25人左右的班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂(lè)而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。

教育專家、心理學(xué)家認(rèn)為：教師的視野覆蓋有效關(guān)注面在18—28人之間，那么在為數(shù)50人左右的班級(jí)，至少有半數(shù)學(xué)生受忽略，這樣師生之間接觸面自然大大受限制。而在一個(gè)25人左右的班級(jí)里，學(xué)生享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、 學(xué)生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。

（三）小班化教學(xué)改變傳統(tǒng)座位形式。

課桌的擺放是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被人忽視的環(huán)境因素，而小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如：

小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養(yǎng)學(xué)生間合作意識(shí)；

秧田式：測(cè)查時(shí)不受外界干擾，成績(jī)比較真實(shí)；

圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力和勇敢的精神；

排隊(duì)式：輔助學(xué)科教學(xué)；

“U”字形：去掉課桌適合于口語(yǔ)交際課和游戲法教學(xué)；

多樣化的課桌擺放除增加學(xué)生的新奇感外，也使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，均衡得到教師關(guān)懷與指導(dǎo)，縮短了師生、生生間心理與空間的距離。有的學(xué)生甚至可以不舉手直接起來(lái)回答問(wèn)題，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。

三、堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，在小班化教學(xué)中積極探索新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（一）互動(dòng)教學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問(wèn)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與；教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

（二）合作教學(xué)。

組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù) ---- 啟發(fā)獨(dú)立思考 ---- 導(dǎo)入討論 ---- 巡視，及時(shí)調(diào)整---- 全班交流，師生評(píng)價(jià) ---- 圍繞課程，深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競(jìng)賽，相互促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）分層教學(xué)。

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過(guò)來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)自身的能力經(jīng)過(guò)努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

（四）評(píng)價(jià)手段。

充分利用小班班額優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能。如：即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)面批，及時(shí)訂正；多元評(píng)價(jià)，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測(cè)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力；多次評(píng)價(jià)，淡化考試，重視平時(shí)隨機(jī)練習(xí)；分層評(píng)價(jià)，彈性作業(yè)和交互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之在小班化教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，積極探索新的教學(xué)方法，以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的實(shí)際，因材施教，分層教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

[1]王楚松，趙尚志. 2003. 素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展 [M]. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社.

[2]張衛(wèi)青.2003.《小班化教育實(shí)驗(yàn)研究》階段總結(jié)報(bào)告 [EB/OL.

[3]青島市南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組.2004. 小班化教育中學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[EB/OL].

[4]http://www.sy2.qdedu.net/ischool/topic/xbh.htm 13K 2004-12-11 -.

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