儲伶麗　劉俊霞

摘 要：運用過程激勵理論探討在職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生進行過程激勵和過程考核的重要作用，并以《國際貿(mào)易地理》等經(jīng)管類專業(yè)課程的試點改革為例進行實證分析。研究認(rèn)為，通過過程激勵和過程考核，可以促進學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，促進職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：過程激勵；過程考核；職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）34-0176-03

引言

2014年以來，國務(wù)院就高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題接連發(fā)了兩個文件：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。各地各高校分別掀起了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的討論熱潮。其實，無論是公辦院校還是民辦院校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在多年前就已經(jīng)確定。但就這些年的教學(xué)改革情況來看，成效并不顯著。因此就出現(xiàn)了一方面很多高校推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一方面企業(yè)出現(xiàn)用工難。也就是說，現(xiàn)在的高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生達不到用人單位的崗位要求，所以大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難成為當(dāng)前人才市場的一大矛盾。

筆者就多家高校進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校大多都針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定了完備的人才培養(yǎng)方案和課程體系，高校領(lǐng)導(dǎo)也都很重視，撥付很多教研經(jīng)費進行研究。但基層教師卻反映由于教學(xué)激勵機制并沒有隨之改變，在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生激勵不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，課程教學(xué)實施過程效果并不好。因此，以西安翻譯學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)《國際貿(mào)易地理》課程的過程考核改革為例，研究在高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中過程激勵的重要性和實施對策。

一、高校專業(yè)教學(xué)中的過程激勵與過程考核

1.高校專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生過程激勵的現(xiàn)狀。所謂過程激勵是指人從動機產(chǎn)生到采取行動的心理過程。過程激勵研究的是找出對行為起決定作用的某些關(guān)鍵因素，弄清它們之間的相互關(guān)系，以預(yù)測和控制人的行為。激勵理論表明，要使被激勵者出現(xiàn)期望的目標(biāo)行為，須在被激勵者的行為與被激勵者需要的滿足之間建立起必要的聯(lián)系。在高校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象；在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的動機直接影響教學(xué)學(xué)習(xí)效果，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在人才培養(yǎng)過程中，如何把學(xué)生當(dāng)作被激勵者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，就必須研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，進而進行控制和引導(dǎo)，使之朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)努力。

筆者在陜西省4所二本和三本高校就當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了相關(guān)的調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)這四所大學(xué)的大學(xué)生中有90%以上的學(xué)生存在一定程度的惰性心理，有85%的學(xué)生認(rèn)為自身的惰性影響了自己主動的學(xué)習(xí)。99%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確性，81%的學(xué)生承認(rèn)自己平時沒有主動的積極學(xué)習(xí)專業(yè)課，76%的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常通過期末突擊或考試作弊來應(yīng)付專業(yè)課程的考核。87%的學(xué)生認(rèn)為課堂上單純的聽課對自己的專業(yè)能力提升不大，所以上課提不起興趣。通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是很足。調(diào)查顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受短期目標(biāo)（通過考試）的影響要遠遠大于長期目標(biāo)（就業(yè)），因此，在日常學(xué)習(xí)中，考試通過成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)因素。也就是說，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機更多地受控于考試。學(xué)校選擇什么樣的考核方式，學(xué)生就會對應(yīng)選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式。

目前高校課程的考核方式普遍是以期末的結(jié)果考核為主，結(jié)果考核大多都是知識型考核，要求學(xué)生記住知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)理解和應(yīng)用。而對于學(xué)生而言，即使平時認(rèn)真學(xué)了，到期末也記不住，同樣還是要通過期末突擊強迫性記憶來應(yīng)付考試，這對于很多平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生而言同樣可以做到。因此，結(jié)果考核方式誘導(dǎo)了學(xué)生的近利行為，不利于應(yīng)用型教學(xué)的實施，更不利于大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。要促進學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的提升，必須促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因為主導(dǎo)學(xué)生行為動機的是考試，所以考核方式的轉(zhuǎn)變和有效設(shè)置就成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動力來源。

2.高校專業(yè)教學(xué)中過程考核與職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。過程考核是區(qū)別于傳統(tǒng)的結(jié)果考核或一次性考核，在教學(xué)過程中為了促進學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力而配套進行的評價和考核，就是過程考核。過程考核的目的是為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立的配套過程激勵機制，旨在激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的動機。

過程考核的方式是在日常教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的效果進行隨堂考核?？梢栽O(shè)置多項評價指標(biāo)和體系，這些評價指標(biāo)和體系旨在體現(xiàn)學(xué)生的各種應(yīng)用能力，如專業(yè)知識應(yīng)用分析能力、解決問題的能力、工作合作能力、方案設(shè)計水平等。由于不同專業(yè)不同課程特色，對學(xué)生能力培養(yǎng)的偏重點不相同，要根據(jù)課程特點有代課教師或教研組進行設(shè)計、試驗、完善，進而走向成熟和制度化。

二、基于《國際貿(mào)易地理》等經(jīng)管類課程過程激勵考核的實證分析

1.過程激勵考核實施概況。2013—2014年度，西安翻譯學(xué)院就過程考核進行了一些試點改革，筆者就參與的經(jīng)濟管理相關(guān)改革課程為例，進行過程激勵的實證分析。主要有《國際貿(mào)易地理》課程、《市場調(diào)研與預(yù)測》課程、《導(dǎo)游實務(wù)》課程和《財務(wù)管理》課程。這些課程由于內(nèi)容和特點不同，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，因此在設(shè)置過程激勵考核方式時亦是各具特色。比如《導(dǎo)游實務(wù)》課程有教師帶隊到旅游景區(qū)進行現(xiàn)場全真實戰(zhàn)演練，根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練質(zhì)量進行考核；《市場調(diào)研與預(yù)測》課程進行學(xué)生小組全程實戰(zhàn)作業(yè)，從立項到問卷設(shè)計，再到數(shù)據(jù)整理、分析和預(yù)測，提煉成市場調(diào)研報告，教師根據(jù)各組每位同學(xué)全程表現(xiàn)和各項工作質(zhì)量進行全程考核；《財務(wù)管理》課程則根據(jù)課程特點進行分模塊考核，通過學(xué)生不同模塊的參與式學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進行模塊考核，進而實現(xiàn)過程激勵。這些方式都是根據(jù)課程特色進行的定制設(shè)計，極大地提高了學(xué)生的積極性和參與學(xué)習(xí)的熱情，對專業(yè)應(yīng)用能力的提升有了很大促進效果，學(xué)生的考核成績與努力程度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正地實現(xiàn)了統(tǒng)一。下面以《國際貿(mào)易地理》課程的過程考核改革為例進行詳細(xì)說明。endprint

2.《國際貿(mào)易地理》課程過程激勵考核實施過程?！秶H貿(mào)易地理》課程重在培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的市場觀察分析能力和團隊合作能力，注重學(xué)生知識視野的開闊，旨在提升學(xué)生綜合問題、分析問題并進行宏觀把握市場和預(yù)測未來市場經(jīng)濟走勢的能力。因此在過程考核設(shè)置中進行如下安排：在學(xué)習(xí)過程中對各班進行自由分組（3～5人/組），以學(xué)習(xí)小組為單位，負(fù)責(zé)一到兩個國家（各組不能重復(fù)研究）的經(jīng)濟貿(mào)易地理資料的搜集，針對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和經(jīng)濟地理環(huán)境的最新資料進行綜合研究，撰寫一篇針對這個國家貿(mào)易環(huán)境的貿(mào)易對策研究報告，同時要求每組做隨堂報告。根據(jù)每組研究報告的質(zhì)量和隨堂報告的情況以及組內(nèi)分工任務(wù)完成的質(zhì)量對每一位學(xué)生的實際工作效果進行考核。每個環(huán)節(jié)考核分值及標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）各環(huán)節(jié)考核分值比例：每組的平均平時成績中研究報告分值占平時成績的70%，即35分；隨堂報告的成績占平時成績的30%，即15分。組內(nèi)每一位學(xué)生的平時成績根據(jù)個人貢獻，可試評優(yōu)、良、中、差，圍繞每組平均平時成績波動。（2）各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。研究報告的考核標(biāo)準(zhǔn)是資料搜集的全面性、時效性和詳實性；分析過程的嚴(yán)密性和分析的深度；研究方法的適用性；研究對策的可行性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性；行文的邏輯、語言的簡潔流暢和表達的清晰度。隨堂報告的考核標(biāo)準(zhǔn)是PPT制作的質(zhì)量（包括內(nèi)容容量、版面清晰度、內(nèi)容連貫性和新穎性）和報告者報告的質(zhì)量（語言組織的連貫性、邏輯性、對內(nèi)容的熟悉度、表達的觀點、思想的深度等）研究報告由教師課下進行審閱考核；隨堂報告在課堂上由教師（70%）和學(xué)生（30%）共同考核；每組成員浮動成績考核由各組組長協(xié)助教師進行。

3.過程激勵考核實施效果。通過課后跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)這種改革的效果突出，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有58.4%的學(xué)生反映他們?yōu)榱藴?zhǔn)備平時考核的內(nèi)容花費了很多的時間和精力；66.8%的學(xué)生認(rèn)為這種參與式的學(xué)習(xí)和過程考核激勵促進了他們的學(xué)習(xí)的熱情，大大擴大了知識面；68.3%的學(xué)生感覺過程考核激勵方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，92.6%的學(xué)生建議這種過程考核激勵方式繼續(xù)實施。（2）學(xué)生的團隊合作能力得以考察，并通過小組合作提高了團隊合作意識和團隊合作能力。調(diào)查顯示，各組團對合作能力水平有所差異，但總體上看，72.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的團隊合作很好，但有個別組的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)分工協(xié)調(diào)的公平性有待進一步提高。（3）有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，79.7%的學(xué)生認(rèn)為過程考核比結(jié)果考核對他們自主學(xué)習(xí)的激勵效果好；67.8%的學(xué)生認(rèn)為通過參與式學(xué)習(xí)和過程考核的激勵更好的開闊了視野，掌握了自我學(xué)習(xí)的方法。（4）使學(xué)生掌握了綜合貿(mào)易環(huán)境的分析能力和解決問題的能力，使學(xué)生在國際貿(mào)易中切身理解了國際貿(mào)易地理的重要作用，并能夠習(xí)慣性地朝著這個方向研究問題。提高了學(xué)生的專業(yè)思維能力和專業(yè)素質(zhì)。達到了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。（5）通過模擬工作環(huán)境做現(xiàn)場報告，提高了學(xué)生公眾場合進行專業(yè)表達的能力。這個能力對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，為適應(yīng)未來的工作環(huán)境打好了基礎(chǔ)。

三、過程激勵過程中出現(xiàn)的問題及對策

通過過程激勵考核試點改革的效果調(diào)查論證發(fā)現(xiàn)過程激勵能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也有效提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力，契合了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，達到了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在這些課程過程激勵考核改革試點的課程中，也不同程度地出現(xiàn)了一些問題：

1.不同專業(yè)課程具有不同的特點，如何根據(jù)課程特點進行課程教學(xué)設(shè)計，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)是進行過程激勵和考核的難點。這需要高校各門專業(yè)課程教學(xué)研究小組進行精細(xì)設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，形成一套有效的科學(xué)過程激勵考核機制。而目前很多高校尤其是民辦高校的師資力量和實力尚不具備較強的課程設(shè)計和研究能力，實施起來難度較大。

2.實施過程激勵考核必將大量耗費代課教師的精力和時間去安排實施，很多教師由于存在職業(yè)惰性，積極性不高。因此，還需要同時研究教師應(yīng)用性教學(xué)激勵機制，促進教師教學(xué)主導(dǎo)功能的有效發(fā)揮。這是學(xué)生過程激勵考核進而有效實現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.在具體課程過程激勵考核實施中如何做到公平、公正是一個難點。很多課程的參與式學(xué)習(xí)是通過對學(xué)生進行小組合作完成的。在小組分工過程中，由于個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些學(xué)生參與度有待進一步提高。對各小組的監(jiān)控尚需進一步細(xì)化，最好對每位學(xué)生都進行全程量化管理和監(jiān)督。但這樣教師的工作量就太大，難以有充分的時間安排。因此尚需深入研究有效的監(jiān)控手段，保障過程激勵考核的公平公正。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]endprint