王曉鳳

〔關鍵詞〕 奧爾夫音樂教學法；智障學生；節(jié)奏感；培養(yǎng)；

方法

〔中圖分類號〕 G633.951 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0116—01

不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面，如生理方面、心理方面、學習方面、社會適應方面等存在較多典型的同一性特征。由此，德國的卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動學說》的精髓，提出節(jié)奏第一、音樂和動作結合的觀點，創(chuàng)建了奧爾夫音樂教育體系。他特別強調：從節(jié)奏入手進行音樂教育。

節(jié)奏和旋律是構成音樂的基本要素，培養(yǎng)和訓練智障學生節(jié)奏感是培智學校唱游與律動教學的主要內容之一，也是智障學生學習音樂基本技能、技巧的基礎。因此，培養(yǎng)智障學生的節(jié)奏感是每個音樂活動的首要基礎。那么，如何將奧爾夫音樂原理滲透到唱游與律動教學中呢？筆者從節(jié)奏培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過讓智障學生運用聽覺、視覺、運動感覺等親自參與活動，在玩、說、唱、動的過程中體驗音樂來培養(yǎng)他們的音樂節(jié)奏感，下面來談談具體的做法。

一、用耳朵感知節(jié)奏

智障學生的音樂能力與他們的聽覺發(fā)展有密切的聯系。在教學中，我根據智障學生的發(fā)展情況，為他們提供了各種發(fā)展聽覺的條件，開展了許多訓練聽覺的游戲來讓智障學生掌握聽的技巧，熟練音樂的基本要素。例如，通過讓智障學生聽音樂進行走、跑、跳、停，或者聽音樂做動作。

在平時，我還會經常帶領他們做一些由簡到難的節(jié)奏游戲。如在《小手拍拍》的音樂活動中，通過鼓點讓智障學生進行有節(jié)奏地拍手，鼓點快就是小手伸出來，鼓點慢就是小手揮起來等。剛開始時有的智障學生不會聽節(jié)奏，只是隨心所欲地做自己的動作，但是經過多次的練習，他們知道了鼓聲就是教師的口令，慢慢就學會了聽著鼓點的節(jié)奏做動作。

二、用眼睛學習節(jié)奏

圖譜可以充分調動智障學生學習的主動性和積極性。對智障學生來說，用生動形象的圖譜來表示節(jié)奏不但能吸引他們的興趣，而且還能集中他們的注意力，也易于他們理解，能更好地讓他們學習節(jié)奏。例如，在學習歌曲《春天來》中，教材中用花表示圖譜的節(jié)奏，一只花表示一拍，一共4個樂句。通過讓智障學生指圖片唱歌，可以讓智障學生學會穩(wěn)定的拍子。這一形象的圖譜能幫助智障學生很快掌握節(jié)奏，還可以讓智障學生學會用身體動作或樂器表示出音樂的節(jié)奏來。

再如，在《小烏龜》一課中，教材運用了特別的圖譜：圖譜中有4個地點，即山坡、樹林、糖果店和游樂場。在學唱歌曲時，教師可在圖譜上演示小烏龜的行動地點，當唱到每句歌詞最后一字時，教師可以讓小烏龜到達相應的地點。在這樣形象的演示下，智障學生能不知不覺地感受到樂句進行的準確性。

三、用動作表現節(jié)奏

“聲勢”訓練是奧爾夫教學的一種簡單又非常有效的方法。身體動作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎，它對智障學生節(jié)奏感的培養(yǎng)起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、走、跑、跳等動作都是智障學生喜歡的并容易掌握的動作。

因而，在學習節(jié)奏的過程中，可以讓智障學生運用身體動作來表示節(jié)奏。比如，學青蛙跳、烏龜爬、小馬跑等的動作，都可以讓智障學生用手拍、用腳跺，用身體來表現。例如，在歌曲《兩只老虎》中，教師在讓智障學生用拍手動作表現節(jié)奏的同時，還可以讓智障學生開動腦筋想出各種不同的表現動作，如拍肩、拍腿、踏腳等。

四、用游戲加強節(jié)奏

游戲是智障學生最感興趣的活動。針對智障學生的這一特點，教師可運用一些形象、生動、帶有游戲性質的活動來讓智障學生學習節(jié)奏。比如，在《變變變》的音樂活動中，當智障學生伸出四個手指頭變成螃蟹走時，教師可選擇敲奏三角鐵增強游戲的趣味性；當智障學生用兩個手指頭表現小白兔時，教師可將敲三角鐵的節(jié)奏加快一些，這樣智障學生就必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節(jié)奏，這看似是一種游戲，其實是一種節(jié)奏練習。

因此，運用奧爾夫理念開展個性化、游戲式的音樂教學訓練，不僅可以有效地激發(fā)智障學生的學習積極性和主動性，而且還可以讓智障學生在唱、律動及敲奏樂器中發(fā)展其粗大動作（如跑、跳、行走、爬、伸展）及精細動作（如手眼協調、抓握能力、敲、拍、手指獨立操作），加強感官刺激，促進動作協調，進而提升他們肢體力量的平衡性。

編輯：王金梅endprint