劉斌

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0113—01

隨著新課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以滿足學(xué)生發(fā)展的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談幾點認識。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識。教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)”、“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的”等一系列有意義的問題。這樣不僅可以擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，還能夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境，可使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲強烈。其過程應(yīng)生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。如在探究“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的活動之前，教師可提出問題：人呼出的氣體都是二氧化碳”的說法對嗎？這樣，學(xué)生在課余時間對這個問題進行了思考、討論、查閱教材；課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行了分組探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比，最后得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法（閱讀、提問、假設(shè)、驗證等）。

三、變驗證性實驗為探究性實驗

在傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗課中，學(xué)生會提前按教材要求寫好實驗的預(yù)習(xí)報告，有的學(xué)生連實驗的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了，實驗課就成了一門可上可不上的課程。要想把新課程的目標(biāo)落到實處，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過親身觀察、操作和體驗，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。具體做法是：在學(xué)習(xí)某一課題知識之前，先安排學(xué)生設(shè)計有關(guān)實驗，然后在實驗室完成分組實驗。實驗報告設(shè)計應(yīng)要求為：學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模鞔_實驗原理；精心構(gòu)思，設(shè)計實驗步驟（可按教材設(shè)計步驟，也可按自己的思路設(shè)計出可行性步驟）；根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品；做完實驗后，如實記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實驗記錄，進行分析、推理，得出結(jié)論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構(gòu)自然等優(yōu)點。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心回答學(xué)生的提問并及時糾正學(xué)生的錯誤理解。如果遇到具有爭議性的問題，就應(yīng)當(dāng)正視，并且請教其他教師及查看參考書籍，要盡力給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)到一種鉆研的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平，并及時調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、鼓勵學(xué)生大膽猜想

在開始學(xué)習(xí)化學(xué)階段，要多鼓勵學(xué)生猜想。課堂上教師要留出較多的時間讓學(xué)生思考、討論、提問題，并猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析、歸納、得出結(jié)論。這樣可以幫助學(xué)生增強處理信息的能力。

如學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》后，針對教材內(nèi)容的局限性，可向?qū)W生提出問題；能否找到一種物質(zhì)與空氣中的物質(zhì)反應(yīng)，使生成物質(zhì)量比這種物質(zhì)質(zhì)量大？學(xué)生通過討論后，提出了多種猜想：①鋁箔在空氣中加熱生成氧化鋁；②鐵釘在空氣中生銹；③銅絲在空氣中加熱生成氧化銅；④澄清石灰水在空氣中產(chǎn)生白膜；⑤綠色植物在空氣中發(fā)生光合作用等等。教師可針對實驗操作的可行性，篩選出兩種探究方案，讓學(xué)生利用課余時間設(shè)計出實驗方案，并利用習(xí)題課讓學(xué)生動手實驗，驗證自己的猜想，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅敢于猜想也敢于動手做實驗，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉，從而提高了學(xué)生的探究能力。

編輯：張 昀endprint