單建軍

[摘 要]簡便計算是小學(xué)生必須掌握的一種基本計算技能，要想提升學(xué)生的簡便計算能力，除了要求學(xué)生熟記運算定律法則以外，還必須注重對學(xué)生簡算方法的點撥以及良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 簡便計算 能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-068

簡便計算作為計算教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，它的本意是讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過的運算性質(zhì)、定律等，靈活運用所學(xué)知識達(dá)到簡便計算，提高計算速度與效果的目的。這就需要在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生簡便計算能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生計算能力，提升學(xué)生素質(zhì)的目的。在簡便計算能力的培養(yǎng)上，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

一、從審題習(xí)慣入手

學(xué)生簡便計算能力是與學(xué)生的審題習(xí)慣分不開的。在計算過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題，看清習(xí)題中各運算符號之間的關(guān)系再進(jìn)行計算的習(xí)慣，經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，而且還可以為提高學(xué)生的簡便計算能力奠定基礎(chǔ)。

如在計算“125×8÷125×8”這道習(xí)題時，學(xué)生就很容易寫成原式=1000÷1000=1的錯誤結(jié)果。究其原因，就是因為學(xué)生沒有認(rèn)真審題造成的，如果認(rèn)真審題，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這個算式里既沒有括號，又沒有加減等其他運算，只需要按照從左到右的順序依次計算就可以了。如果養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)生也就不會再犯這樣明顯的錯誤了。

由此可見，在關(guān)于簡便計算的教學(xué)上，為了提高計算的正確率，教師要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，只有認(rèn)真讀題，看清各運算符號之間的關(guān)系，才能做到心中有數(shù)，進(jìn)而有效避免計算錯誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升計算能力。

二、從辨析能力入手

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對于一些容易混淆的數(shù)學(xué)問題，可以用對比的方法，使學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了提升學(xué)生的簡便計算能力，教師可以通過題組對比，展示相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生在觀察、思考、對比中提升辨析能力，從而使學(xué)生的簡便計算能力得到有效培養(yǎng)。

如在簡便計算的過程中，針對學(xué)生的常見錯誤，教師可以設(shè)計一些題組訓(xùn)練讓學(xué)生辨析：

1. ?25×4= ? ?24×5=

2. ?0.125×8= ?0.125×4=

3. ?100÷25×4= ? ?100÷（25×4）=

在題組中，數(shù)字大都比較相近，或者包含了相同的運算符號，有的只是多了括號或者運算符號順序不同等，但是，正是由于這些細(xì)微的差別，迷惑了學(xué)生，讓他們不由自主地掉進(jìn)“陷阱”。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題組對比訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的辨析能力，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生防范心理，在遇到相同或者相似的問題時，能夠放慢腳步，靜心思考，辨清計算的方向，進(jìn)而有效避免錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，提升學(xué)生的計算能力。

在這個教學(xué)過程中，教師主要通過題組對比練習(xí)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會對比。如此一來，學(xué)生固定思維模式中的錯誤計算方法就會一覽無遺。這樣教學(xué)，夯實了簡便計算的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的計算能力。

三、從拆分組合入手

所謂拆分組合也就是學(xué)生根據(jù)計算題中的算式合理的拆一拆，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)過的運算定律、性質(zhì)等進(jìn)行合理組合，以達(dá)到簡便計算的目的。在教學(xué)時，教師要突破教學(xué)常規(guī)，經(jīng)常設(shè)置一些變式訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生拆分組合，以提高學(xué)生的簡便計算能力。

如在學(xué)完“乘法分配律”以后，為了提升學(xué)生的簡便計算能力，在學(xué)生了解乘法分配律性質(zhì)、定律的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些變式訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行合理拆分組合，進(jìn)而提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。在關(guān)于乘法分配律的變式訓(xùn)練上，筆者是這樣設(shè)計的：

1. ?55×99= 91×101=

2. ?0.57×0.1+0.57×0.9= 7.9×99= 8.8×101=

教師在教完乘法分配率以后，引導(dǎo)學(xué)生通過變式訓(xùn)練，由此及彼，學(xué)以致用，使學(xué)生的應(yīng)變能力得到極大提升。在計算教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行變式訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生的簡便計算能力得到有效培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段，簡便計算能力作為學(xué)生必須具備的一項能力，要想使其得到有效提高，在平時的計算教學(xué)中，教師就要從良好的簡便計算的習(xí)慣抓起，并注重各種簡便計算技能的熏陶滲透，循序漸進(jìn)，相信學(xué)生的簡便計算能力定會得到極大提升。

（責(zé)編 羅 艷）