【摘 要】針對高職公共英語教學現狀，基于高職“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，以導游專業(yè)公共英語聽說課為例，從教學實施方案、師資隊伍建設、人文素質培養(yǎng)三方面對高職公共英語教學改革進行探討，旨在提高高職公共英語教學為專業(yè)服務的效能。

【關鍵詞】高職教學 公共英語 課程改革 導游專業(yè)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0030-02

在全球經濟一體化的形式下，國際間交流與合作日益增長，英語越來越彰顯其重要性。高職公共英語教學應能解決學生在未來工作崗位上的交際需要，為專業(yè)課程搭建起英語知識、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)平臺。

一、高職公共英語教學現狀

（一）課程設置與崗位需求錯位

許多高職院校的公共英語課程設置沒有與時俱進， 仍然屬于傳統(tǒng)的學科教育模式，沒有以職業(yè)需求、就業(yè)為導向進行適當改革。課程設置體現不出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點，不能發(fā)揮為專業(yè)服務的作用。有的高職院校即使開設了一些英語應用類課程，比如閱讀、聽說、寫作等，這些課程在教學計劃和教學內容方面也各自獨立，性質上都屬于基礎英語課。既沒有形成相互銜接、相互補充、系統(tǒng)的、完整的英語課程體系，也沒有實現與專業(yè)的融合。課程設置與崗位需求錯位，導致教學模式偏離人才培養(yǎng)目標。

（二）教學內容與專業(yè)知識脫節(jié)

在教材選取方面，一些高職院校沒有考慮到本校各專業(yè)特點，選用統(tǒng)一的英語教材，這類教材的編寫和設計與本科教材類似。比如，教材選用的文章基本上來源于小說、報刊、科普讀物，沒有體現出專業(yè)特點，缺少實踐性、職業(yè)性、情景性以及實用性，在很大程度上限制了英語基礎知識與專業(yè)知識的銜接。在教學內容方面，許多高職院校的公共英語課基本上以基礎英語知識講解、大學英語三、四、六級考試訓練、以及英語日常交際能力培養(yǎng)為主，并沒有根據專業(yè)特點進行適當調整，發(fā)揮為專業(yè)課搭建知識平臺的作用

（三）教學手段落后

一些地區(qū)的高職院校在招生規(guī)模、教學環(huán)境、辦學效益、社會認同，學生就業(yè)等方面與東部高職院校存在較大差異。一些院校缺少足夠的多媒體教室、英語語音室，更不用說計算機網絡專業(yè)一體化教室、仿真實訓室等先進教學手段的廣泛運用。落后的教學資源限制了教師對教學素材的選擇和使用。

（四）評價方式單一

許多高職院校公共英語課程的評價方式沒有體現“以能力為本位”的高職特點，基本上與本科院校一樣，以終結性考試（閉卷考試）為主，側重于對學生知識獲取結果的評價。這種評價方式注重理論知識、忽略能力和素質，評價主體單一、評價內容片面、評價方式缺乏多樣性，使教師不能全面地、客觀地考查學生的學習過程。

二、關于高職公共英語課程改革的措施和建議—以導游專業(yè)公共英語聽說課為例

針對高職公共英語教學現狀，基于高職公共課程為專業(yè)服務的原則，高職公共英語課程改革勢在必行。然而，如何從教學內容中找到與專業(yè)課的切入點，將英語基礎知識和專業(yè)有效銜接，使學生滿足崗位任職需求卻是許多高職公共英語教師面臨的難題。筆者以高職導游專業(yè)的公共英語聽說課為例，從教學實施方案、師資建設、人文素質培養(yǎng)三方面對高職公共英語課程改革進行探討，

（一）依據導游任務，構建知識、能力、素質三位一體的教學實施方案

根據旅游市場對涉外旅游從業(yè)人員的要求，秉持“以能力為本位，以職業(yè)為導向”的教學理念，從知識、能力、素質三方面構建英語聽說課的教學實施方案，可以實現英語聽說知識與導游專業(yè)的融合。

目前，在一些高職院校只有涉外旅游專業(yè)或英語導游專業(yè)開設了“導游英語口語”課程。因此，將公共英語課與導游專業(yè)對接，實施知識、能力、素質三位一體的項目化教學，可以彌補普通導游專業(yè)學生專業(yè)英語課程不足的情況，并提高學生的行業(yè)英語應用能力，從而拓寬了就業(yè)面。所謂項目化教學，是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式，以職業(yè)能力為導向，以項目設計、實施為主線，以學生能力訓練為核心，以學生為主體的教學模式。項目化教學可以使導游專業(yè)學生在真實或模擬的工作環(huán)境中，通過一系列項目任務的準備、訓練和完成，獲得高素質、高技能導游人才所必需的導游知識、英語知識、職業(yè)能力以及職業(yè)素質。筆者依據涉外導游工作任務和流程，構建與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導向的教、學、做、用一體化的教學實施方案，旨在提高學生用英語進行導游服務的能力和職業(yè)素質。

1.教學目標設計

在教學目標設計上，設定了知識目標、能力目標、素質目標三大模塊，三個模塊內容相輔相成、相互滲透。在知識目標方面，使學生掌握跨文化交際知識、禮儀、以及常用導游英語用語，包括四川著名景點景區(qū)導游講解、歡迎詞、首次沿途導游、酒店入住登記和酒店概況介紹、四川菜系文化介紹、四川當地文化習俗介紹、四川特色產品介紹、貨幣兌換等導游英語用語；在能力目標方面，使學生基本能夠運用英語進行導游服務、導游講解及旅游行業(yè)其它服務；素質目標貫穿在知識和能力培養(yǎng)的過程中，使學生具備涉外導游人員優(yōu)良的職業(yè)素質。

2.教學內容設計

高職公共英語聽說教材的內容基本上涉及家鄉(xiāng)、食物、節(jié)日、購物、旅行、環(huán)境等主題，將這些主題與涉外導游的主要工作場景結合起來，側重導游講解、導游服務兩大模塊，并選取模塊中具有代表性的內容進行項目化設計，設計內容盡量突出四川本土文化特點。

3.評價方案設計

對學生學習效果的評價是檢查學生學習效果，教師教學效果的重要手段。通過考核評價，可以促進學生反思本門課程的學習過程，對知識進行查漏補缺，改進學習方法。對學生學習效果的整體評價應該全面、客觀、以人為本、注重學生學習過程中知識的積累、能力素質的提升，要考慮到評價主體的多元化、評價方式的多樣性、評價內容的全面性，使評價發(fā)揮激勵作用。

（二）優(yōu)化教師隊伍結構，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。

優(yōu)秀的師資隊伍是實現高職人才培養(yǎng)目標的一個重要條件。高職院校應重點加強“雙師型”師資隊伍建設，使高職教師既能對課程進行科學、系統(tǒng)地理論講授，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。以導游專業(yè)公共英語聽說課為例，如果要實現英語聽說知識與導游專業(yè)融合，英語教師必需了解并熟悉相關旅游法規(guī)、導游服務基本內容、導游禮儀、導游講解方法和技巧等方面的專業(yè)知識。所以，高職院校應重視對公共英語教師的培養(yǎng)，通過多種途徑提高教師的“雙師”素質。

（三）高職公共英語課程滲透人文素質

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意

見》指出“高等職業(yè)教育應加強素質教育，強化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，以培養(yǎng)高素質技能人才為目標”。另一方面，根據現代行業(yè)發(fā)展模式，就業(yè)市場對從業(yè)人員的要求，培養(yǎng)學生的人文素質具有重要意義。“人文”可以指導我們的價值觀念、道德修養(yǎng)、處世之道。良好的人文素質是實現優(yōu)質崗位服務的必備條件，是自身發(fā)展的價值度向。因此，高職公共英語課程應注重對學生人文素質的培養(yǎng)。

三、結語

高職院校是以培養(yǎng)高等技術應用性人才為目標，高職公共英語教學應使學生知其所用、用其所學、學以致用。在本文中，筆者以導游專業(yè)公共英語聽說課為例，從教學實施方案、師資建設、人文素質培養(yǎng)三個方面進行探討，提出高職公共英語課程改革的幾點建議和措施，由衷希望高職公共英語教學能為高職院校的發(fā)展發(fā)揮越來越重要的作用。

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【作者簡介】余純潔（1981-），女（漢族），四川瀘州人。講師，碩士，主要從事英美文學，英美文化研究。