鄺宇

[摘 要] 綜合實踐活動是《普通高中課程方案（實驗）》提出的一個新的領域，旨在引導學生從自身和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，體驗解決問題的過程，初步學會問題解決的方法，發(fā)展良好的問題意識、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成強烈的社會責任感和良好的個性品質(zhì)。筆者結(jié)合目前新課程改革的總體要求和高中音樂鑒賞教學實際，通過確定選題、自主研究、拓展延伸三個綜合實踐研究環(huán)節(jié)，組織學生自主對現(xiàn)代中學生應該有怎樣的音樂取向進行了研究。研究表明：只要盡量多的理解音樂語言，拓展音樂思路，多親近審美情趣高雅，能引領人們積極向上的音樂作品，高中學生就一定能夠找到正確的音樂取向。

[關鍵詞] 綜合實踐;中學生;音樂取向

[中圖分類號] G633.951 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0114-03

音樂是最接近人類心靈的一門藝術，已成為人們生活中必不可少的一部分。音樂不僅是一種娛樂和美育方式，而且是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類創(chuàng)新智慧的特殊“維生素”和靈感“催化劑”[1]，聆聽不同時期的音樂，就像翻開不同時期的歷史，音樂可以觸摸時代的脈搏！音樂用自己獨特的語言，講述生活的情感。它以一種奇異的、神秘的、難以言傳的力量直逼人的心靈。對于高中學生來說，音樂更是表達內(nèi)心的一種重要方式，但什么是可以激勵并完善自我的音樂，什么樣的音樂符合人的審美追求？這就需要尋找到正確的音樂取向。

1 研究背景

在《音樂新課程標準》中，音樂課程創(chuàng)新是中學音樂教學創(chuàng)新的具體體現(xiàn)之一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[2]。其基本理念之一就是：多角度、多形式研究學習，把音樂與相關學科知識綜合起來，調(diào)動學生的學習熱情，開拓學生的音樂視野，發(fā)展學生的形象思維和抽象思維能力，使學生更深刻的感受音樂，理解音樂和表現(xiàn)音樂，提高學生的音樂文化素養(yǎng)和欣賞綜合能力。

在河北省高中綜合實踐活動教材二年級下冊第六單元《走進音樂王國》中，重點討論的就是怎樣深入音樂殿堂，提高音樂鑒賞水平，讓這美妙的萬能語言浸潤心靈、滋養(yǎng)生命。而在實際教學中，音樂教學沒有升學考試壓力，音樂鑒賞教材提供的欣賞作品大多數(shù)是經(jīng)典作品，與學生的生活實際存在一定的差距，因此，經(jīng)常有學生在課下提出“為什么我們學習的音樂不是我們喜歡的音樂？為什么不教我們喜歡的流行音樂？”的質(zhì)疑。學生的問題就是教師研究的主題，即“現(xiàn)代高中生應該有怎樣的音樂審美取向？”、“什么樣的音樂作品更有利于現(xiàn)代高中生的成長？”

2 活動目標

知識層面：通過對音樂語言、音樂發(fā)展史、經(jīng)典作品創(chuàng)作背景等知識的深入學習，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，掃清理解音樂作品的障礙，提高對音樂作品的理解能力。

技能層面：通過實踐活動，讓學生掌握研究問題的一般科學方法;通過調(diào)查訪問、資料查詢等實踐活動培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力;并在實踐中增強團隊合作和人際交往能力，學會合作與分享、尊重與欣賞。

情感目標：嘗試“以學生親歷過程為線索，以體驗思辯、獨立探索為中心，幫助學生尋找正確的音樂取向”，養(yǎng)成理性思維的習慣，并從中提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3 活動過程

3.1 確定選題

1）設問引思。通過觀看兩段視頻和老師啟發(fā)性提問，引導學生思考（見表1）。

2）討論、分組、制定計劃?！皢栴}”是研究性學習的載體，音樂研究性學習的“問題性”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的切入點[3]。引導學生“從怎樣認識、評價和欣賞自己喜歡的音樂？”這個問題開始討論。在討論中學生給出多種答案，有喜歡流行音樂的，有喜歡古典音樂的，有喜歡民樂的等等，喜歡的原因也很多樣，如：流行音樂聽得懂，古典音樂聽不懂;喜歡的人多了，所以自己也喜歡聽等等。最后，依據(jù)學生討論情況，提出關心或感興趣的問題，并制定活動計劃。

活動分為三個小組。

第一小組為采訪組，任務是分析影響音樂取向的因素。問題匯總：經(jīng)典音樂是什么？社會需要什么樣的音樂？什么樣的音樂可以激勵我們？

第二小組為查閱組，任務是尋找理解和欣賞音樂作品的基本途徑。問題匯總：音樂形式的種類有哪些？什么是經(jīng)典音樂？以一部經(jīng)典交響樂為例尋找欣賞經(jīng)典作品的基本途徑。

第三小組為科研組，任務是結(jié)合采訪組和查閱組的結(jié)果及與音樂專業(yè)人士探討，尋找高中生的正確音樂取向。

點拔要點：（1）弄清這些問題，可以幫助學生選擇音樂、融入音樂，更好的接受音樂熏陶;（2）查閱資料的過程是熟悉音樂、欣賞音樂、提高音樂審美水平的過程。

活動效果：通過啟發(fā)式提問與學生的積極參與，學生學習熱情高漲，主動參與到研究中，實現(xiàn)了新課程標準中學生要主動發(fā)現(xiàn)問題，參與研究的目標。

總結(jié)提升：在這個環(huán)節(jié)中，學生們有足夠的思考空間，通過觀看兩段視頻和啟發(fā)性的提問，使學生在興奮中接受問題，在疑問中思考問題，極大激發(fā)了學生的探究愿望。

3.2 自主研究

采訪組活動：分別對校內(nèi)學生、藝術中心觀眾、街道人群進行抽樣調(diào)查活動。通過訪談、錄像、抽取調(diào)查問卷、拍攝等方式收集第一手資料。

查閱組活動：圍繞提出的問題，組織學生分別在學校閱覽室、書庫、信息中心查閱資料，獨立解決調(diào)研過程中涉及的音樂知識。

科研組活動：隨時關注采訪組和查閱組的進展情況，對他們的調(diào)查情況進行匯總，同時，為了進一步了解和掌握有關音樂知識，走訪專業(yè)音樂人，讓他們談談對音樂作品的欣賞和創(chuàng)作，從中感受音樂與生活、時代的關系，直接地接受音樂教育。

點撥要點：（1）充分領會培訓講座內(nèi)容，掌握查找資料的一般方法和步驟;（2）在查找資料時，運用多學科知識綜合考慮問題，注意緊扣選題，查閱和收集與選題相關的音樂作品資料;（3）要體現(xiàn)“以學生親歷過程為線索，以體驗思辯、獨立探索為中心”的教學理念。

活動效果：（1）通過本次活動，學生主動探究的勇氣增加了，做事也更加自信，學會了禮貌待人、與人合作;（2）在匯總采訪資料后，學生們查閱了大量的資料，在整個過程中，學生們加強了對音樂語言的了解，有許多學生在學習過程中逐漸改變了音樂取向，喜歡上了經(jīng)典音樂。

總結(jié)與提升：在這個階段，學生走入社會，拓展了音樂知識，親身經(jīng)歷和完成了階段性任務，綜合素質(zhì)得到提升，也實現(xiàn)了提高探究技能和實踐能力的教學目標。

3.3 拓展延伸

影響大眾音樂取向的因素到底是什么？理解和欣賞音樂作品的基本途徑有哪些？高中生到底如何才能尋找到正確的音樂取向？帶著這些問題，學生們對前期的活動內(nèi)容進行了歸納、分析、梳理和反思，提出有創(chuàng)意、有價值的觀點，形成了下列結(jié)論。

采訪組：社會大眾的音樂審美取向受音樂的流行趨勢和人們的文化生活需求影響，出現(xiàn)了大眾喜愛流行音樂的現(xiàn)象，而經(jīng)典音樂受音樂語言、文化背景等諸多因素的影響，往往不能很快被大眾理解和接受。

查閱組：不同性質(zhì)的音樂作品（如：嚴肅音樂和流行音樂），它們在表現(xiàn)技巧、語言特點等方面既有很大的差異也有很多共性。而綜合多學科知識考查某個音樂形式的起源、作品創(chuàng)作時的歷史背景、作曲家的生活經(jīng)歷等等，都會對音樂作品的理解有很大的幫助。

科研組：無論是喜歡經(jīng)典音樂還是流行音樂，只有多加了解音樂語言，多親近情趣高雅、思想內(nèi)容健康、引領人們積極向上的音樂作品，才能拓寬音樂思路，尋求到適合高中生的音樂取向。

4 活動反思

定位要準：學生是綜合實踐活動的主體，教師只能在必要時加以點撥，不能越位，讓學生自己去探索，去感受，在潛移默化中能力得到提高。

能力提升：綜合實踐活動由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結(jié)果的不可預見性，需要教師對不斷變化的情況作出回應，這個過程中教師開闊了眼界，發(fā)散了思維，提高了自身素質(zhì)。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，為了達到共同的學習目標，成員之間必須學會相互理解、尊重和信任，學會互相幫助和支持，學生之間建立一種融洽、友愛的親密伙伴關系，通過許多藝術實踐活動，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神[4]。

活動遺憾：由于實踐活動的開放性，活動過程中無法對所有學生進行跟蹤評價。由于客觀條件的影響，活動進行的深度和廣度受到限制。

音樂是聆聽的文學?，F(xiàn)代高中生處在社會的洪流中，正確的音樂審美取向是成長的需要，也是社會的需要。無論是喜歡經(jīng)典音樂還是流行音樂，都應該知道：流行的不一定經(jīng)典，經(jīng)典的不一定流行;而流行的可能是時代的片斷，經(jīng)典的一定是時代的沉淀。無論選擇什么形式的音樂，只要盡可能多地了解音樂的語言，拓寬音樂思路，多親近審美情趣高雅、能夠引領人們積極向上的音樂作品，高中生就一定能找到正確的音樂取向。

參考文獻

[1]吳進國.創(chuàng)造性學習與創(chuàng)造性思維[M].北京：中國青年出版社，2000：10-21.

[2]孫立明，楊學諒，陳義威.創(chuàng)新性教學及課堂教學實錄[M].南京：江蘇教育出版社，2001：83-84.

[3]蘇紫紅.音樂教學中研究性學習的初步研究[D].福州：福建師范大學，2003：26-27.

[4]林華.音樂審美心理學教程[M].上海：上海音樂出版社，2005：105-106.