郭俊

摘要：新課程標準頒布以來，人們更加關注教學與生活之間的關系，怎樣將教學與生活更好的聯(lián)系起來成為近年來教育工作者一直在探討的問題。本文對初中科學教學走向生活化進行了系統(tǒng)的闡述與分析，希望可以為相關的研究提供一些理論上的參考與借鑒。

關鍵詞：生活化；初中；科學教學

中圖分類號：G633.24 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0242-01

教育發(fā)生在人生活的每一個階段當中，因此教育本身就成為了生活的重要組成部分。學校教育階段與學生的生活交織在了一起，成為學生成長過程中不可忽視的問題，科學教學為生命增添了活力，關注學生當下的生活。本文就針對初中學生的科學教學，對實現(xiàn)初中科學教學的生活化的現(xiàn)實意義進行深入的探討。

1.教學要回歸生活

1.1 教學的過程要回歸到生活的世界中來。我國理論界一直在研究教學與生活的關系問題，教學向生活的回歸是我國教學論研究與課程研究中的一個主要的趨勢，主要強調生活與教學內容之間的關系，注重生活式教學的培養(yǎng)，在生活教學中培養(yǎng)學生的長新精神和時間能力。

1.2 初中科學教學走向"生活化"?？茖W課堂生活化的主要核心就是生活，教學課堂主要應該注重理論與現(xiàn)實之間聯(lián)系的緊密性，在生活中學習，在生活中求發(fā)展，課堂生活的完滿建成是學生全面發(fā)展的重要需要，在教學過程中要堅持對傳統(tǒng)知識的傳承，同時還要更加關注學生的生活，在科學教學中關注科技的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)代社會的發(fā)展形態(tài)。在教學的過程中選擇對于學生生活具有重大意義的相關內容，將學生從教學中拉向生活中，這就是科學教學的"生活化"。

2.初中科學教學應該怎樣走向"生活化"

2.1 教學情境要走向"生活化"。學生對于知識的學習主要是建立在歲自己的生活經(jīng)驗基礎上對自己的知識進行主動構建的過程。換一種說法就是學生在走進學校的時候并不是真正意義上的"白紙"，他們對于生活和學習以及交往已經(jīng)形成了一定的認知，具有自己的看法與理解，學習的過程應該是學生主動構建知識的過程，將原有的知識與經(jīng)驗同新學的知識進行相互的融合，進而使自己的知識經(jīng)驗鞥國家豐富。所以要將教學的情境經(jīng)行生活化的再現(xiàn)，創(chuàng)設一定的生活情境，將教學巧妙的設計發(fā)哦生活中來，使學生在生活情境中對知識進行探究和感知，最終達到將學到的知識運用到生活中，將生活中的問題進行積極的解決，培養(yǎng)出解決問題的能力。

2.2 教學內容要走向"生活化"。學科知識是傳統(tǒng)課程觀的主要核心，這種傳統(tǒng)的教學觀念是一種將課程的生成過程變得理性化、形式化以及邏輯化的過程，在這樣的過程中，學生很難將知識世界和生活環(huán)境結合起來，很難體會到生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的關系。教學內容在理論上來說是應該與生活緊密聯(lián)系的，生活是教學內容中的重要素材，如果可以將科學教學的對象轉變到生活中來，讓學生將自身的實際行動構建起屬于自己的科學知識體系。

2.3 教學方式要走向"生活化"。傳統(tǒng)的教學理念主要注重學生接受知識的多少以及接受的深度，很少注重將學生的教學與生活實際相結合，學生的學習只是單純意義上的"灌輸"，缺少一定的消化與理解，在新的教學理念的要求下，教師應該更加關注學生在活動中真實的體驗，耕讀的關注學生的自主活動的過程，教學方式由傳統(tǒng)的"灌輸"教育轉變到體驗式教學、探究式教學、對話式教學，在教學活動中，學生應該是主人，讓學生在教學活動中真正的發(fā)揮主體作用，這樣的課堂才可以真正的"活"起來。

2.4 布置作業(yè)要走向生活化。課堂教學是學生學習的主要陣地，課外作業(yè)就是助推學生起跑的"助推劑"，學生學習知識是為了更好的將知識運用于實踐中，作業(yè)的布置不能單純?yōu)榱丝简瀸W生進行布置，不能脫離學生本身的生活經(jīng)驗。學生作業(yè)的布置應該由以往的統(tǒng)一式作業(yè)逐漸走向自主式的作業(yè)，由以往的獨立完成走向協(xié)同完成，將作業(yè)布置的更加生活化、活動化、開放化、個性化。對于學生作業(yè)的布置應該與生活的世界緊密的聯(lián)系，在生活中加深學生對于知識的理解，使學生感受到知識的力量與價值，進而增強學生的學習主動性與積極性。

2.5 教學評價要走向"生活化"。在以往的教學中由教師來決定對學生的評價，在教學評價中學生處于被動的地位，往往會受到忽視，如果教學評價的方式走向了生活化，教學評價就會在一個平等、民主的氛圍中展開，學生處于主動的位置，這時教學評價主要考慮：（1）學生在課堂上思想是否活躍，學生的思維是否得到了一定的激發(fā)；（2）在教學中教師的思想觀念是否發(fā)生了相應的改變，對于學生的情感體驗是否存在一定的了解；（3）老師與學生的關系是不是平等和諧的；（4）教學內容有沒有充分聯(lián)系到實際中來；（5）教師在教學方式的創(chuàng)設中采用了哪些方法和活動；（6）學生在教學課堂中是否得到了綜合的發(fā)展。

3.初中科學教學走向"生活化"的現(xiàn)實意義

3.1 "生活化"的課堂充分體現(xiàn)了以人為本的理念。在教學中引入了"生活化"的觀念就是在學生的思想中樹立以人為本的價值理念，在教學中注重學生的生存狀態(tài)和生命價值。在課堂教學中，初中科學教學走向生活化主要從教師與學生的感情出發(fā)對教師與學生的生活進行關注，充分體現(xiàn)了以人為本的價值理念。

3.2 師生的智慧與能力得到了發(fā)揮。教學與生活中存在這一種緊密的聯(lián)系，教學是實現(xiàn)人生命過程和生命價值的重要過程。初中科學教學主要關注人類科學文化的傳承與傳播，通過初中科學教學的學習，學生更好的學習到生活的技能和知識，為學生的智慧與能力的發(fā)揮提供一個展現(xiàn)的平臺。

結論：教學的過程是人生命中非常重要的一個過程，它關乎到一個人思想和技能的培養(yǎng)和發(fā)展。將初中科學教學與生活緊密的聯(lián)系起來，不僅可以在生活中使學生學到知識與技能，還可以真正的踐行"學以致用"的教學理念，同時在教學走向生活化的過程中，學生與教師的關系變得更加和諧，激發(fā)了學生學習的主動性與積極性。

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