趙維一

【摘 要】現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足情感、興趣等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的光盤化等特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們?cè)S多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以逐步改變數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性活動(dòng)少的現(xiàn)狀，也有利于取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)整合

為了適應(yīng)多媒體的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中中學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)新課改下信息技術(shù)與其他課程的整合。作為新型的教學(xué)媒體，新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合就是以學(xué)科知識(shí)為載體，把新課改下信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去。信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益，因而得到迅速?gòu)V泛的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師可借助計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件的支持，同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示文字、圖形、聲音、動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)信息下各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)造出知識(shí)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境可以再現(xiàn)。學(xué)生可以從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，通過(guò)自己的逐步發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可直觀、形象地突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性，因此，教師要采用比較容易使學(xué)生接受的教學(xué)方法，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使抽象的概念具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特征，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的印象，從而突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理，從而提高創(chuàng)新能力。信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生感受到成功的喜悅并增強(qiáng)自信心，有助于鍛煉學(xué)生克服困難、探求知識(shí)的毅力。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。

中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。這樣在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，造成強(qiáng)烈的懸念，使學(xué)生疑中生趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計(jì)算機(jī)以其速度快、儲(chǔ)存量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。

（三）減緩思維難度，突破教學(xué)難點(diǎn)

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展開(kāi)豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思維的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)水平較低，因此教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過(guò)學(xué)生自己去感知體會(huì)，因此，有些知識(shí)的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導(dǎo)”、“圓柱體積公式的推導(dǎo)。這時(shí)，運(yùn)用課件演示，利用它的直觀性強(qiáng)、可無(wú)限分割的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過(guò)程，突破思維障礙，會(huì)起到事半功倍的效果。

（四）啟迪想象思維，提供創(chuàng)新空間

《大綱》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開(kāi)想象的翅膀。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合要求教師要更新觀念，講究實(shí)效。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。誠(chéng)然，信息技術(shù)擁有諸多優(yōu)勢(shì)，但它不可能成為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，那種希望用信息技術(shù)來(lái)包辦代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，更不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是通過(guò)信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)機(jī)和各種配套設(shè)施的具體情況決定是否使用信息技術(shù)。完全可以利用黑板講清的內(nèi)容，就沒(méi)有必要“興師動(dòng)眾”，小題大做。多種媒體的選擇也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確定，一味地增加各種感官刺激和畫面的靚麗，有時(shí)反而會(huì)達(dá)到適得其反的效果。

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足情感、興趣等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的光盤化等特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們?cè)S多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會(huì)覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案。

總之，在學(xué)校實(shí)施多媒體教學(xué)，有效地實(shí)施愉快教育，讓學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于他們身心發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《現(xiàn)代教育技術(shù)》

[2] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》endprint