【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，人類社會進(jìn)入信息技術(shù)時代?，F(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程的加快和素質(zhì)教育的深化改革，信息技術(shù)成為教學(xué)系統(tǒng)中的一項(xiàng)重要課程，小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育和掌握知識較快的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維和能力。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)給教學(xué)活動提出了更高的要求，教師如何利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)，如何運(yùn)用微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，成為廣大教師不斷研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；微課程；應(yīng)用

微課程顧名思義，就是微小的課程，但是微課程不是課程時間的短暫，而是各種小知識點(diǎn)集合的課程，教師將各知識點(diǎn)通過現(xiàn)代化教育手段，比如幻燈片制作、視頻制作等技術(shù)手段，錄制成一個個時間短則為一分鐘，長則十分鐘的視頻演示或聲音解說，形成微課程，提供給學(xué)生觀看，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，已成為教師促進(jìn)教學(xué)的新型教育手段，成為教學(xué)課程的重要形式，微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用對于教師教學(xué)活動和教研活動的開展起到了重要的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用。

一、微課程的概述

微課程通過將各知識點(diǎn)或者特定的問題錄制成短小的音頻文件或者視頻文件，為課堂教學(xué)活動的主題或者特定內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，用來作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)的一個組成部分，展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的統(tǒng)稱。同時，微課程作為一種補(bǔ)充的課程資源，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生在課堂上或者課后，進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)，有更加明確的知識點(diǎn)和復(fù)習(xí)方向，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，通過微課程還有助于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握程度。

二、微課程的發(fā)展現(xiàn)狀

微課程這一概念，最早是于1960年由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的叫做“微型課程”，國外的微課程概念起步較早，而且國外對微課程的重視程度越來越高，對微課程的應(yīng)用也越來越成熟，應(yīng)用的方式也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，有的以教案式呈現(xiàn)，有的以視頻式呈現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)對微課程的核心理念的研究，積極探索其應(yīng)用的領(lǐng)域，以擴(kuò)大微課程的適用性。

我國國內(nèi)，對微課程也進(jìn)行了積極地研究和探索，提法也不盡相同，有的叫做“微型課程”，有的稱之為“微課”，也有人叫做“微課程”，即使對其提法各不相同，其界定的范圍也不盡相同，資源的組織方式也各有不同。廣東佛山教育局的胡鐵生老師，提出了“微課”這一教學(xué)理念，即“微型教學(xué)視頻課例”，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動中，他認(rèn)為微課是以視頻的方式呈現(xiàn)出來的，主要依據(jù)為新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，包含學(xué)科知識點(diǎn)或知識內(nèi)容和教學(xué)活動配套的案例、課件、習(xí)題、復(fù)習(xí)鞏固等資源，形成教學(xué)活動的各種開發(fā)型、情境化、動態(tài)化的教學(xué)資源，用于反映教師所講的知識點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容。微課程是由直接執(zhí)教的教師自行設(shè)計(jì)、自行制作的時長為5分鐘左右的短小的視頻課程，起源于教師的學(xué)科教學(xué)活動，被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)或者課后復(fù)習(xí)的新型教學(xué)手段和教學(xué)方式，這種教學(xué)模式將教學(xué)活動的理論與實(shí)踐相結(jié)合，得到了教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，適用于各個學(xué)科，用于各領(lǐng)域培訓(xùn)、各學(xué)科學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理不成熟，開始接受知識，但是卻不愛學(xué)習(xí)愛玩，因此小學(xué)生對于知識的接受能力較弱，如何讓枯燥的學(xué)科知識變成學(xué)生愛聽和喜歡聽的教學(xué)內(nèi)容，這就給各學(xué)科各課程的教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師是課堂的核心，教師只一味按照教材內(nèi)容講知識，教學(xué)活動單一且枯燥，忽略了學(xué)生的反饋，造成教學(xué)成效不佳?，F(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革，要求以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)和輔助的作用，那么微課程的運(yùn)用就為教師的教學(xué)活動提供了一個有效的且科學(xué)的教學(xué)方式，將原本枯燥的課堂變得有意思起來，教學(xué)方式也將教師只管講學(xué)生只管聽的模式，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課程的教學(xué)模式獲得的效果要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式不管在學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)主動性等方面有較大的提高。

信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)框架的一項(xiàng)重要內(nèi)容，涵蓋了可供小學(xué)生學(xué)習(xí)、利用的一切的與信息技術(shù)有關(guān)的資源和內(nèi)容，能夠很好地與其他學(xué)科相融合，有利于小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是小學(xué)教育乃至整個教育向技術(shù)化、信息化、經(jīng)濟(jì)化方向發(fā)展的有效保障。新課程改革，學(xué)生成為課堂的核心，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助學(xué)生，自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，教師在新課程改革的作用就是解決學(xué)生在探索和解決問題過程中所遇到的疑難問題，教師起到解疑答惑的作用，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是在教師設(shè)計(jì)的微課程自主發(fā)現(xiàn)的。首先，教師要向?qū)W生普及微課程的相關(guān)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生深刻的了解微課程的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。然后，教師通過講解，將微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程傳授給學(xué)生，此時學(xué)生的興趣被廣泛調(diào)動起來，教師的教學(xué)過程會收到明顯的成效。在這一過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容有：教師要注意講解的方法，教師可以將微課程變成情境故事的展示方式，就是將聲音、圖像、圖片等各種格式的文件變成能夠吸引學(xué)生注意力的情境故事，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。接下來，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，講解如何添加圖片、如何播放視頻、如何設(shè)置背景音樂等等。

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，注重理論知識與實(shí)踐活動的結(jié)合，達(dá)到使學(xué)生真正適應(yīng)信息社會的最終目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的核心是應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，自主探索是信息技術(shù)教學(xué)的方式。教師應(yīng)圍繞這四個方面去開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)的任務(wù)為導(dǎo)向，以案例作為引導(dǎo)，遵循由淺入深、由易入難、循序漸進(jìn)的原則，通過形象的課堂案例操作、積極探索、合同協(xié)作的步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)作用下，通過自主的探索掌握信息技術(shù)知識，使學(xué)生懷揣著對知識的好奇性和積極性，去完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)教學(xué)通過微課程展示給學(xué)生，將重點(diǎn)的知識或者內(nèi)容形成音頻或者視頻文件，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探索、掌握信息技術(shù)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程經(jīng)過的較長時間的發(fā)展，在各學(xué)科各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大程度地調(diào)動起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于學(xué)生注意力的集中，大大的提高的學(xué)習(xí)的效率。微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使枯燥的知識以有趣的微小的知識點(diǎn)，容易被學(xué)生所掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息社會的適應(yīng)性，使教師的教學(xué)成效得到了升華。

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作者簡介：

吳俊熳（1984.8～），男，漢族，籍貫浙江省溫州市甌海，本科學(xué)歷，工作單位甌海區(qū)婁橋南山小學(xué)，職稱 小教一級，研究方向小學(xué)信息技術(shù)。endprint