李靜

【摘 要】本文通過對美國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的介紹，以期我國借鑒美國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，尋求科學(xué)合理的對策思路，從而為我國創(chuàng)新人人才的培養(yǎng)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才；高等教育；培養(yǎng)模式

美國的高等教育取得了令世人矚目的成績，培養(yǎng)出了許多世界級的科學(xué)家、發(fā)明家和諾貝爾獎得主。美國著名的學(xué)府哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)的教育在人才培養(yǎng)模式上主要突出以下幾點(diǎn)：

一、通專結(jié)合的課程體系與自由選課制

美國本科教育的基礎(chǔ)是通識教育。通識教育一般是指在主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，核心課程是通識教育最普通的形式。

哈佛大學(xué)的核心課程的目的不僅是學(xué)習(xí)知識，而是旨在“幫助學(xué)生了解人類處理知識的主要方式，向?qū)W生展示現(xiàn)存的知識和探索知識的形式、所需要的不同分析手段、這些手段的使用方式、以及創(chuàng)門的價值?！?/p>

二、學(xué)生為主體的教學(xué)方式

美國大學(xué)成功的一個因素就是給學(xué)生以參與的機(jī)會，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動、自由表達(dá)的過程，而不是僅僅坐在課堂里做知識的接受者。教師采用多種教學(xué)方法，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課、個案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究、角色扮演等等組織引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。尤其突出的是他們的“研究性學(xué)習(xí)”，即給本科生提供參與科研的機(jī)會——“做中學(xué)”。在“做中學(xué)”的過程中教師不斷把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生，充滿了好奇心的學(xué)生對教師不斷提問和質(zhì)疑，使教師們重新思考以前認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，進(jìn)而改善，最終達(dá)到師生雙贏。美國的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)具備科研的軟硬件條件，以學(xué)生為主體，將研究和教學(xué)結(jié)合起來教育學(xué)生，開啟了眾多學(xué)生的創(chuàng)新之門。

大學(xué)特例研究：麻省理工大學(xué)（MIT）的UROP和LAP

MIT 在 1969年制定了“大學(xué)生科研機(jī)會規(guī)劃”（UROP）， 它是以研究為基礎(chǔ)的本科生同教師進(jìn)行教學(xué)上的協(xié)作。UROP向所有MIT的學(xué)生提供或拿學(xué)分或拿工資或志愿的研究機(jī)會，但學(xué)分和工資不可兼得。UROP的項(xiàng)目可在學(xué)年或暑假的任何時間進(jìn)行。LAP（獨(dú)立活動時期）是MIT專指特殊的四個星期，從1月4日到29日。LAP為教師和學(xué)生提供一個讓他們從學(xué)習(xí)常規(guī)中擺脫出來的休息日，它為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了靈活的機(jī)會。學(xué)生可自由安排自己的教育日程，從事獨(dú)立的課題。許多教師也可以嘗試有創(chuàng)新性的教育試驗(yàn)，并能與學(xué)生進(jìn)行非正式的接觸。本科生可在MIT的五個學(xué)院和40多個跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與中心同教師一起做研究。在每一學(xué)期或暑假結(jié)束時，由學(xué)生和教師各寫一份對UROP經(jīng)歷的評價。在對研究項(xiàng)目的質(zhì)量評估后，學(xué)校將在學(xué)期末或暑假結(jié)束時對教師和學(xué)生給予各種各樣的獎勵。

三、完全學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)管理制度

學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)管理制度。它是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求、滿足學(xué)生個別差異、具有較完善的競爭機(jī)制的教學(xué)管理制度。美國大學(xué)普遍采用的是完全學(xué)分制，有以下共性：一是選修課形式多樣、自由度大；二是修業(yè)年限靈活、教學(xué)計劃富有彈性；三是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育、重視人文社會科學(xué)課程；四是嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的學(xué)分互換制；五是配有完善的導(dǎo)師制。

在美國的研究型大學(xué)中，有專門導(dǎo)師作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，導(dǎo)師的職責(zé)大致有：專業(yè)方向的確定、課程的選擇、課程學(xué)習(xí)結(jié)果的審查、個性化教學(xué)計劃的制定、學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)等等。配備導(dǎo)師的目的是讓學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中維持適度和平衡，從而培養(yǎng)自學(xué)、獨(dú)立思考的高級創(chuàng)新人才。

四、個性培養(yǎng)與全面發(fā)展并重

由于個人的知識、智力、能力、興趣、愛好、特長、個性差異較大，所以，美國大學(xué)一直探索和試行“個性化”人才培養(yǎng)方法，除了自由選課制、完全學(xué)分制和顧問指導(dǎo)制以外，還有一種專門針對優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的榮譽(yù)計劃（Honor Program），優(yōu)異學(xué)生在主修某個專業(yè)的同時，輔修重在提高全面素質(zhì)的榮譽(yù)計劃，修業(yè)合格，畢業(yè)時發(fā)給雙重證書。榮譽(yù)計劃的主要特點(diǎn)：一是重課程：專門為榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)學(xué)科交叉課程、人文課程、研究型課程；二是重活動：通過開展各種課外的學(xué)術(shù)活動、社會活動，全面提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；三是重指導(dǎo)：導(dǎo)師與學(xué)生緊密聯(lián)系，吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，對其學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo)。這對優(yōu)異學(xué)生的個性化教育起到了很好的因材施教的作用。

當(dāng)前，我國部分重點(diǎn)高校已經(jīng)意識到了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性和艱巨性，并開始了以培養(yǎng)“高級創(chuàng)新人才”為目標(biāo)的較深層次的教育教學(xué)模式改革。這些改革措施涵蓋了各個方面：一是課程體系改革，特別是基礎(chǔ)課程；二是借鑒學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)管理模式，特別是對學(xué)分制的完善；三是重視拔尖人才的個性培養(yǎng)；四是開始試行寬基礎(chǔ)的通識教育。這些大膽的探索改革實(shí)踐將進(jìn)一步推進(jìn)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

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