趙麗

【摘 要】初中生物是生物學(xué)的起步階段，生物教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對生物知識的掌握程度。案例教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容的具體性和針對性，在初中生物教學(xué)中有著良好的適用性。文章敘述了案例教學(xué)的基本理論，分析了初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科提供了一些基礎(chǔ)，也是與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。初中生物是生物學(xué)的入門階段，必須打好基礎(chǔ)才能保證生物學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前的初中生物學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教法較為普遍，這導(dǎo)致了教學(xué)效果不大理想。案例教學(xué)注重在教學(xué)之中引入實例，與初中生物教學(xué)有著良好的適應(yīng)性，應(yīng)大力倡導(dǎo)這種教學(xué)方法在初中生物教學(xué)上的推廣，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

1案例教學(xué)概述

1.1案例教學(xué)概念

所謂案例教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)一個具體的教育情境，將學(xué)生的注意力引入到情境之中，對教學(xué)情境中的問題進行討論，從而促進問題的解決。也就是說，案例教學(xué)是一種師生普遍參與的教學(xué)方式，這種方式有兩個前提，首先是學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，能夠?qū)σ话銌栴}發(fā)表自己的看法，其次是教師能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。學(xué)生在這種教學(xué)模式之中通過思考與協(xié)作，增強自己對知識的認識水平，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)了自己解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，它更注重學(xué)生的參與，將“教”與“學(xué)”兩者真正結(jié)合。

1.2案例教學(xué)特點及優(yōu)勢

一是情境模擬的真實性。案例教學(xué)的情境都是模擬的現(xiàn)實生活，具有較高的現(xiàn)實意義，在案例的創(chuàng)設(shè)過程中，模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的問題和處理方式。學(xué)生在這種教學(xué)方式中，更容易將自己融入教學(xué)情境之中，以教學(xué)情境中的環(huán)境為基礎(chǔ)，進行分析和判斷。這種教學(xué)方式極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。二是案例選擇的多元性。在現(xiàn)實的生活中，由于環(huán)境比較復(fù)雜，對一種事物的影響因素較多，條件不容易限制，結(jié)果也不容易預(yù)知。案例教學(xué)打破了這一限制，通過控制一些條件和影響因素，構(gòu)建多元的環(huán)境，為教學(xué)提供輔助條件。多元選擇能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)通過多種多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)付不同問題時的能力，增長學(xué)生的見識。三是案例設(shè)計的啟發(fā)性。案例教學(xué)是通過設(shè)計一個合理的教學(xué)案例，達到預(yù)期的教學(xué)效果，在案例設(shè)計中，設(shè)計者往往考慮的是如何讓案例能夠更好的啟發(fā)學(xué)生，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2當(dāng)前我國初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國的初中生物教學(xué)實行的是以教師為中心的教學(xué)方式，即教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的過程就是教師教、學(xué)生被動接受的過程，教學(xué)方法以灌輸為主。在這種教學(xué)模式中，教師是絕對的權(quán)威，其教學(xué)內(nèi)容不能受到質(zhì)疑。這種教學(xué)方法產(chǎn)生了嚴重的弊端，一是打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物是一門新開設(shè)的課程，涉及到自然界的一些現(xiàn)象與生活中的一些問題，應(yīng)該來說，學(xué)生容易形成較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，只是一味的灌輸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，對一些知識的理解基本上是囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。二是造成了學(xué)習(xí)氛圍的緊張。在這種教學(xué)模式下，教師是權(quán)威，對知識有著發(fā)言權(quán)，學(xué)生在課堂上不允許有不同的觀點。課堂教學(xué)實際上變成教師的表演課程或是灌輸過程，缺少必要的師生交流與互動。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，容易形成學(xué)生的緊張感，影響學(xué)習(xí)效果。

3案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用沒有固定程序，其總體思路可以分為案例設(shè)計和呈現(xiàn)、案例分析和探討、案例總結(jié)和評價幾個部分，在教學(xué)之中，就應(yīng)當(dāng)從這三個方面進行。

3.1案例設(shè)計和呈現(xiàn)

案例教學(xué)就是將一些學(xué)生了解的案例引入教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到較好的教學(xué)效果。因此案例的設(shè)計和呈現(xiàn)十分重要，它是案例教學(xué)首要解決的問題。在案例設(shè)計與呈現(xiàn)中，有眾多的選擇方式，以教學(xué)需要和學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，選擇一種合適的案例設(shè)計、呈現(xiàn)模式。筆者在一次“光合作用”的教學(xué)中，為使學(xué)生了解光合作用的原理，筆者制作了光和原理示意圖，并用顏色加以區(qū)分，用彩色打印機在A4紙張上打印出來，在課堂上當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生。同時，筆者還將自己的一小盆盆栽帶進了課堂之中，放在窗戶邊上，并布置如下的教學(xué)任務(wù)：以光合作用的示意圖和課本介紹，講明光合作用的原理；說明光合作用對植物生長的作用；通過之前的盆景和紙質(zhì)示意圖，學(xué)生的注意力基本都集中在課堂中，針對筆者提出的兩個問題，學(xué)生們很快探究出了答案。

3.2案例分析和探討

案例分析和探討是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同參與其中，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，最終使學(xué)生掌握相關(guān)的知識。在教學(xué)之中，教師提供教學(xué)任務(wù)或是提出具有爭議的問題，組織學(xué)生分組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后在班上發(fā)言的形式。如在講授“物種起源與進化”這一章節(jié)時，為使學(xué)生了解人是怎樣來的，自然界和人類社會又怎樣發(fā)展演變，筆者針對性的提出了“假如人沒有進化會怎么樣？”“動物界有沒有學(xué)生和老師”等等之類的問題。問題一經(jīng)提出，引起了學(xué)生的極大興趣，課堂之上出現(xiàn)了較為濃烈的討論氛圍。為了更好引導(dǎo)學(xué)生，筆者將學(xué)生按照坐位分為小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，再將小組討論的結(jié)果由小組代表在班級發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言之時，筆者對學(xué)生的言論并不進行直接的判斷對錯，而是注重以啟發(fā)性的言論引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向前進。針對部分學(xué)生表現(xiàn)出來的緊張語塞的現(xiàn)象，筆者進行積極開導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，營造一個輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂之中暢所欲言。

3.3案例總結(jié)和評價

這一階段是案例教學(xué)的收尾階段，主要是教師通過合理的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對生物現(xiàn)象和生物知識的科學(xué)認識，鞏固生物教學(xué)的教學(xué)成果。在案例評價中要做到以下幾點，一是允許學(xué)生有不同意見，對學(xué)生的積極發(fā)言表示肯定；二是積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀點，摒棄認識中的不合理成分；三是案例評價為教學(xué)服務(wù)，最終的評價結(jié)果回歸課堂教學(xué)。通過合理評價，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

初中生物教學(xué)是一門基礎(chǔ)性教學(xué)，對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要意義。針對我國當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的弊端，有必要采取合理的教學(xué)方式實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。文章認為采用案例教學(xué)，注重案例的設(shè)計和呈現(xiàn)、分析和探討、總結(jié)和評價能夠達到較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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