王純寶

摘要：隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文教學質(zhì)量，提高學生語文的應(yīng)用水平，已成為語文老師所關(guān)心的問題。該文就如何提高語文課堂教學的高效性提出一些看法：教學活動是課程價值實現(xiàn)的重要因素，而"課堂教學總是圍繞問題進行"的。事實證明，課堂有效提問對于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0057-01

教學活動是課程價值實現(xiàn)的重要因素，而"課堂教學總是圍繞問題進行"的。事實證明，課堂有效提問對于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用。

大教育家孔子認為"疑是思之始，學之端"，宋代著名學者陸九淵也認為"為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。"從教師的角度來講，"教師當然須教，而尤致力于導。""師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。"這里的"導"與"解惑"在很大程度上是靠有效提問來實現(xiàn)的。因此，有效的課堂提問是幫助學生走進文本，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果的重要手段。

1.把握學生主體是有效提問的前提

教師在課堂教學中提問，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點、反應(yīng)能力等為中心。因此，學生主體是有效提問的前提。

把握學生主體教師首先要了解學生，即教師要對學生已經(jīng)知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知識結(jié)構(gòu)、學習基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等必須做到胸有成竹。教師在學生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到學生激烈的有效的響應(yīng)。這種求知欲與探求興趣，正是其學習積極主動的內(nèi)在動力，也是學生認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規(guī)律。

把握學生主體其次是教師還要主動尋找與學生思維的契合點。在課堂教學中教師如果只從自己的角度去設(shè)計問題，容易與學生脫離距離，出現(xiàn)教師問而學生不答或無話可答的被動局面，這樣的提問肯定是無效的。因此，有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學生的前提下，能想學生所想，思學生所思，從學生的神態(tài)動作、言談口語中了解學生的疑惑，從而選準突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，然后巧妙設(shè)問，一定利于發(fā)展學生的思維能力。

2.優(yōu)化課堂提問是有效提問的關(guān)鍵

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激疑成趣。初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象"父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？"當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學生的神態(tài)有了細微的變化，然后我再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經(jīng)進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

2.2 抓住契機，設(shè)置矛盾。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的"障礙"，形成學生心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突時，也就意味著思維在進行，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如于漪老師在教《孔乙己》一文中，她一開篇就問學生"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單的問題卻無疑"一石激起千層浪"，學生馬上產(chǎn)生認知的沖突，很自然地認真研讀課文。接著教者再因勢利導學生"孔乙己"沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。由此可見，有效地抓住教學中的契機，激發(fā)學生的認知沖突，會讓學生學得積極、主動。

2.3 曲直相間，引人入勝。古人云"為人貴直，為文貴曲"。在語文教學中教師要巧于設(shè)問，迫使學生開動腦筋，讓學生"跳一跳"后摘到樹上的果實。著名特級教師錢夢龍就是"曲問"的專家，他在執(zhí)教《愚公移山》時，"愚公九十幾歲？""鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？"這兩個很生活化的問題，很簡單地就解決了"且""孀""遺"的意思。如果說學生掌握知識的最難動力是興趣，而曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術(shù)磨棒，通過它，可以有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

當然有時為了幫助學生更快地掌握重點，曲文也需直問。比如教《故鄉(xiāng)》一文最后一段："希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"這段話具有深刻的哲理，但學生難以理解。教師就須直問：（1）魯迅先生所指的"路"除了"地上的路"之外，還指什么路？（2）這"路"和"希望"之間的關(guān)系是什么？通過這樣直問，一個比較深奧的問題就解決了。

2.4 立足目標，連環(huán)跟進。有效地課堂教學，其立足點在于準確把握教學目標，因此，有效的課堂提問也應(yīng)建立在準確把握教學目標的基礎(chǔ)上。有些教師為了在課堂上求熱鬧，在課堂提問上求新、求變，求異卻遠離教學目標，牽強附會，無中生有，而這樣的課堂提問，只能是"瞎子戴眼鏡"。

教學目標的準確把握關(guān)鍵于教師鉆研教材，深入了解學生，重點是把握學生的最近發(fā)展區(qū)，教師的有效提問，也應(yīng)立足教學目標，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，連環(huán)跟進，促進學生思維能力的螺旋提升。如教《最后一課》，學生對文中韓麥爾先生身上所體現(xiàn)的愛國主義思想感情很容易掌握，對小弗郎士這個人物也很感興趣，但對這個人物在文中的作用就很難把握了。教師可以這樣設(shè)問：（1）小弗郎士一開始是一個怎樣的人？（2）在整堂課中他的感情發(fā)生了怎樣的變化？（3）這些變化跟哪一件事、哪一個人有關(guān)？（4）從中說明了什么問題？通過這一串問題的討論，既讓學生了解了本文的主題，也易于學生掌握本文的寫作特點，這樣達到本文的教學目標就水到渠成了。

3.教會學生質(zhì)疑是有效提問的目的

"學者先要會疑"，學生的思維活動和求知欲望，是從問題開始。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，激發(fā)強烈的自學愿望，從而積極地投入學習。而如果教師在教學中，一味采用師問生答的方式，學生只是被動地作出反應(yīng)，沒能很好地調(diào)動自己的思維，這樣學生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，教會學生學會質(zhì)疑是有效提問的最終目的。

教會學生質(zhì)疑，教師首先要鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生的信心。一開始學生總是不大敢問，主要是怕老師批評、同學恥笑。因此，教師有必要做到，當學生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關(guān)時，切勿批評。當這個學生受到其它學生的嘲笑時，教師要及時制止、引導。只有教師不斷地肯定和鼓勵，才能幫助學生樹立信心，養(yǎng)成時時質(zhì)疑的好習慣。

教會學生質(zhì)疑其次要"放權(quán)"。教師要給學生提問的權(quán)利，要給學生"自己說話"和"說自己話"的權(quán)利，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的嘴巴去表達，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。

總之，"學貴有疑"，要讓學生學會質(zhì)疑關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，"盡信書不如無書"，教師可以通過自己的有效提問來激發(fā)學生的懷疑精神，在不斷的懷疑、求知中獲取新知，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。endprint