劉永秀

摘 要：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，將探究學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文初步探討了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的基本程序和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);模式構(gòu)建

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

以探究為主是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的宗旨。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)觀察規(guī)律、實(shí)際操作、相互討論交流、自我問(wèn)答、深入分析以及總結(jié)歸納等過(guò)程。探究式教學(xué)能使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施程序

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的核心在于問(wèn)題，探究這一過(guò)程的實(shí)施是以問(wèn)題為前提的。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是關(guān)鍵，即將待探究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題首先確定好。這里所提到的問(wèn)題情境是在各方面的考慮下設(shè)計(jì)的具有懸念、沖突、矛盾和迷茫等心理刺激的題目，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課題并使其保持一定的好奇心，盡管學(xué)生目前尚不具備解決該問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要和學(xué)生目前的知識(shí)水平和能力相匹配，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生在面對(duì)未知事物的時(shí)候具有探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣能夠明確他們的探究方向，并為其探索提供巨大動(dòng)力。

2.建立數(shù)學(xué)模型

解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)探索問(wèn)題的解決方法和模式，仔細(xì)分析問(wèn)題并從中提煉、抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算公式，將常識(shí)提煉轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，這樣的過(guò)程即為建立數(shù)學(xué)模型。建立數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中是一個(gè)關(guān)鍵模塊，該模塊包括學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和最后的模型構(gòu)建。教師的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每個(gè)人都是有自主性的獨(dú)立個(gè)體，小學(xué)生也是，只是他們的個(gè)性、能力發(fā)展尚不成熟，受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響。在小學(xué)階段，教師主要是對(duì)其進(jìn)行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們能夠從不同的角度觀察并分析和思考問(wèn)題，另外，難度適中的題目能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，有利于激發(fā)他們的潛能。

3.解釋與應(yīng)用

這一階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，只有在應(yīng)用過(guò)程中，知識(shí)的力量才能顯示出來(lái)。將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中的能力，也是目前學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的。

三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.建立良好的師生關(guān)系

保障學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性的因素很多，除了融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系也是至關(guān)重要的。這些有助于學(xué)生潛在情感和動(dòng)機(jī)的爆發(fā)，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是知識(shí)的傳遞者和啟發(fā)者，擁有教師空間的支配權(quán)力，探究式教學(xué)模式要求教師在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換，組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，還是學(xué)生的朋友、合作伙伴，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和信任，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和思維活力的問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題情境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，要具備一定的啟發(fā)性，就是問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生作用，比如激發(fā)學(xué)生的求知欲等;其次，問(wèn)題應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng);再者，問(wèn)題要有明確的目標(biāo)，也就是說(shuō)方向應(yīng)當(dāng)是明確的，要針對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)提出。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，方法是多種多樣的。比如根據(jù)與課題相關(guān)的自然現(xiàn)象提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)之有熟悉感，這能夠引起他們的興趣;也可以通過(guò)提供多種答案提出問(wèn)題，讓學(xué)生在辨析中思考、深入;還可以提高難度，在學(xué)生思考過(guò)后再慢慢地引導(dǎo)。教師提出的問(wèn)題最好與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，再結(jié)合課題，因?yàn)閱?wèn)題與生活息息相關(guān)，知識(shí)便變得鮮活，這樣的話能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的自信心。

3.組織多種形式的探究活動(dòng)

教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷整個(gè)探索過(guò)程，而不是代為探索。另外，值得注意的是，所謂探究活動(dòng)，并不是單單的實(shí)驗(yàn)操作，相反的這是一個(gè)需要觀察、閱讀、提出質(zhì)疑、搜集、分析思考、猜想答案、交流、獨(dú)自探索等的活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，可以對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)甚至有的時(shí)候還可以是師生間的合作，主要是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)際操作、總結(jié)、比較、交流和反思等過(guò)程中親自體驗(yàn)探索的酸甜苦辣。

雖然探究式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)頗多，但也并不是唯一不可取代的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用適合的教學(xué)模式，只有這樣能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

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