吳湘茹

摘 要：學本課堂是一種新型的課堂教學模式，它把課堂教學視為師生共同的學習過程。學本課堂通過提供最新材料、回歸教材、關注生成和拓展閱讀四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效變革，營造多元開放的課堂氛圍，讓教師和學生的生命在課堂中得到精彩綻放。

關鍵詞：學本課堂;關注生成;拓展閱讀;教學變革

“學本課堂”是指以學習者學習為本的課堂，它突出學生本體、學習本位和學科本色，具體來說就是教師和學生共同合作，圍繞教學核心問題開展自主性學習，在單位時間內解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在這一過程中，沒有純粹的教師，師生同時作為學習者共同創(chuàng)建人文、自由、開放、多元的學習氛圍，讓每一位學習者的生命都得到精彩綻放?；谏鲜稣J識，結合自身實踐，筆者認為高中生物學科開展“學本課堂”建設的關鍵在于把握好以下四個環(huán)節(jié)。

一、提供新材料——從厭倦到新奇的變革

有效教學的一個首要前提是學習者對所學知識有新鮮感，有求知欲。照本宣科、老調重彈往往是扼殺師生課堂興趣的重要殺手，因此“學本課堂”的首要工作是由教師負責為每一節(jié)課提供全新的材料，用以激發(fā)自己和學生的學習興趣。以我的經驗來看，每節(jié)課的新材料可以包括跟生物學科相關的熱門時事，生物學科相關的最新研究成果以及對于師生來說第一次接觸到的新知識、新觀點。例如：我在講“免疫系統(tǒng)”一課時，選擇的是埃博拉病毒的案例。在當時談埃博拉色變的背景下，我查到了埃博拉病毒會使人的免疫系統(tǒng)混亂，并感染一些人體器官，導致病人死亡。當然，由于受制于課堂時間的總量控制，一般新材料的呈現(xiàn)與描述都極為短暫，教師往往可以通過圖片對比展示、案例精簡回放和觀點碰撞等形式直入主題，引發(fā)思考，切忌全面詳實、喧賓奪主。

二、回歸教材——從知識點到思維點的變革

如何與提供的新材料有效對接是回歸教材這一環(huán)節(jié)應重點關注的問題，也是“學本課堂”內容變革的關鍵所在，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂關注知識點到現(xiàn)代課堂關注思維點的轉變。對于廣大一線教師來說，回歸教材主要指回歸教材中的核心概念、核心思維方式和核心結論。這是一堂課教學的核心問題，也是評價考試的重點內容。因此師生在課堂教學中應努力把握教材編寫者的思維路徑，概括提煉教材章節(jié)核心概念和核心結論，有效提煉學生的學科核心思維。例如：在講“體液免疫”這部分內容時，可以在學生閱讀完教材中體液免疫的基本內容后，討論交流如下幾個問題：在體液免疫中的“作戰(zhàn)部隊”主要是什么細胞？抗體是怎樣產生的，又是怎樣發(fā)揮作用的？患過麻疹的人，為什么以后都不會患？在討論以上問題的基礎上，嘗試構建體液免疫基本過程的概念模型進行展示交流。這部分內容概念較多，學生掌握起來總是有難度。最后將學生分成五個小組，分別總結一下體液免疫中五種免疫細胞在體液免疫中的作用，并在課堂上進行陳述。有效的問題設置是師生高質量互動的根本，是合作學習成敗的重要因素，是“學本課堂”的難點所在。要有效把握這一環(huán)節(jié)，一線教師需高屋建瓴，掌握學科的頂層設計原理，游刃有余地出入教材。同時也需要教師全面了解90后學生的整體特點，尊重學生的個體體驗，促進師生的共同成長。

三、關注生成——從預設到生成的變革

隨著討論的深入，生物課堂中會隨機生成諸多個深層問題，對于這些問題，學生往往十分關注，教師如果視而不見，會打斷學生的思維廣度或影響到學生對教師的情感。例如在講述“下丘腦合成的催產素”這一知識點時，我一開始只是關注女性催產素的影響作用，而一個細心的學生反問男人有無催產素。因為男人也有下丘腦，受到這一生成性的問題啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)男人同樣擁有催產素，而且有人已經開發(fā)出產品噴劑，通過增加催產素促使愛情保鮮，預防離婚。并影響人的慷慨程度，提升同情心，構建更和諧的社會。這一生成問題的解釋大大增強了學生的學習興趣和學習成就感，成為改善師生關系的重要紐帶。

四、擴展閱讀——從課內學習向課外學習延伸的變革

以學習者學習為本的課堂必然不能局限于45分鐘的傳統(tǒng)小課堂模式，而應呈現(xiàn)出一種以課堂教學為核心、兼顧課余時間的大課堂教學模式，其中拓展閱讀是一種非常簡單高效的操作手段。它包括教師備課過程中拓展閱讀和學生在教師引導下的課外涉獵閱讀。在教學實踐中，我往往從以下三方面開展拓展閱讀。一是生物學領域的公共事件，從這一類事件中豐富學生的生物學素養(yǎng)，如近期的轉基因食品話題、亞洲鯉魚入侵美國等，在報刊網絡介紹的背景知識中驗證教材的相關知識。二是了解生物學大師或新聞當事人，通過追尋這些生物名人的腳步與痕跡，把握學科前沿問題和核心思維過程，從而加深對教材知識的理解和把握，如獲得生物最高科技獎的袁隆平、吳孟超、李振聲等。三是梳理生物學概念，借助百度百科、維基百科等網絡簡單明了地擴大師生的生物學視野，補充教材相關概念的不足。

綜上所述，“學本課堂”的核心在課堂，根本在課外，只有通過師生的自我學習、自我教育途徑，把握上述四個關鍵環(huán)節(jié)，才能真正促進師生的幸福成長和終生發(fā)展，推動高中生物教學的有效變革。

參考文獻：

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